我國高校藝術教育的現狀及問題探究

摘 要：困擾當前中國藝術教育的問題主要有高校惡性競爭，盲目過度的招生至使學生多，導致教學質量大幅度下降，畢業的學生水平過低導致就業難，實踐教學體系不完善等，究其原因，主要為高校辦學思維定式僵化單一，經濟利益的驅使以及改革理念缺乏前瞻性，過度滯后所致。

關鍵詞：高校藝術教育；現狀；問題

1 中國藝術專業教育現狀

中國高校的藝術教育不僅包括了以培養從事藝術職業的專業類藝術教育，還包括以美育教育為主的大學選修的藝術課程。在這里，本文研究的側重是專業藝術學科的教育。總的來說，中國的藝術專業教育大致有以下幾個特點：

（1）報考人數多，招生人數多。這是當前藝術教育的最顯著的特點。藝術高考每年報考人數都會突破百萬大關，早在2006年的時候，藝術專業招生的人數就已經突破了三十萬人大關，近幾年一直呈上升趨勢，這是一個很驚人的數字，以山東為例，這個全國第一藝考大省藝術考生報名人數占山東全省高考總人數的五分之一。隨著報考人數的增多，高校招生計劃也在逐年上升。

（2）各個院校競相開設藝術專業。藝術學科在中國大學中的普及度之廣，也是國外少見的。2004年全國1517所高校中有720所開設了藝術專業和院系，到了2007年就達到了800所之多，教育部門對經濟較為發達京、津、滬、蘇等十一個省市的不完全統計，除去專業的藝術院校之外，開設了藝術學科的大學幾乎涵蓋了這些省份的所有本科層次的學校。甚至出現一些“科技大學”、“醫學院”、“工學院”等都開設了這門技能性要求更強的專業的現象，與其大學整體定位不相切合。不去討論這種現象健康與否，但是側面也反映了中國各大普通高校開設藝術專業的普及度。

（3）藝術專業種類繁多。“書法”一直被視為中國的國粹，也是中國傳統藝術的代表，但是書法教育很長時間都遵循的是師徒制，是傳統的一帶一，手把手式的教學，直到近年才開始出現在大學的藝術專業列表中。此外，“新媒體藝術”、“動畫”、“環境藝術”、“廣告學”等一批應經濟發展而生的新藝術專業開始大量的在大學中開設，而這些很多都是要求技能要求很嚴格的專業。以“藝術設計”為例，這一種專業不再是從前以繪畫技能作為培養目標的新型美術專業（可能更多的還涉及工業、影視等范疇），一經問世，便迅速出現在各大學校的藝術院系中。此外，因為電影工業和電視產業等新型經濟體的快速發展，又誕生了一批新的專業。“融合性”的專業出現似乎也是一種新的趨勢。在原“新聞學”基礎上誕生的“廣播電視新聞學”因為其與現實社會的高度切合成為了各大院校的新寵。

（4）藝術專業得到“寵愛”。在中國的傳統觀念中，藝術一直被視為“另類”經歷了從民國及抗日戰爭時期以來各位藝術家的努力，藝術專業得到了人們的普遍認可。然而，傳統的思維仍舊困擾著中國的藝術發展。近些年，隨著人們接觸面的擴廣，審美水平的提高，藝術已經脫離了昏暗的小舞臺而走上了大雅之堂。尤其是近幾年電影電視事業的迅猛發展和傳播文化功能的作用，還有的就是明星效應，社會上掀起了一場“崇拜藝術”的熱潮。藝術由于其具有先天獨特的休閑特征，也成為了人們提高生活質量的精神需求首選。這些都導致了中國的藝術行業地位的迅速上升。

（5）實踐教學體系不完善。實踐式教學體系是實現“應用型人才”培養是最有效的方式，同時也是合理改善當前中國藝術教育以及全學科教育漏洞的最佳選擇。藝術學科中，實踐教學體系率先開始于一些專業特色明顯的藝術院校，因為這些院校在藝術人才培養上是以培養精英為主的，再加上得天獨厚的辦學條件和氛圍，以及學術研究力度，實踐教學首先在這些院校中進行并不奇怪。除了極個別專業院校大規模的開展這種教學之外。大部分的藝術專業的實踐教學體系并不完善。相當數量的大學藝術專業都依托其他專業進行授課，大班講授、走馬觀花，甚至連技能課的教學都是以說教為主。再加上沒有條件提供必要的舞臺、展板等機會，所以普通類的綜合大學的藝術學科教育成為中國藝術教育過程中的重要癥結點。師范類院校藝術專業的人才培養中，實踐教學可分為專業實踐、教學實踐和理論實踐三方面。專業實踐是指從事藝術教學所要掌握的技能，教學實踐則是教師職業基礎課，理論實踐是教師所必須要有的一門技能，因為這樣才可以通過理論探索調控自己教學上的失誤。查看當前中國藝術師范類的專業學科建設，呈現出極其不平衡的狀態，專業、教學以及理論的實踐的課程加在一起不超過總課程的一半，大量的被以英語、政治思想以及無關緊要的課程占滿。

2 中國藝術教育的問題

近年來，“藝考熱”、“藝術院校擴招”是被人們頻繁提及的詞匯，出現“藝考熱”的原因在于藝術類專業招生的文化課門檻很低，而學習藝術從某種角度上看是可以速成的（雖然這不科學），那么通過藝術高考是可以使一個成績不好的學生走上大學之路的，這不失為一條捷徑。再加上利益驅使，大學藝術專業無限制的擴招，使得藝考熱年年攀升。我們不能說學習藝術是錯誤的，但是無節制的大學擴招必然會造成錯誤的結果。從某種角度說，過度的擴招，會造成師生比例的嚴重失調，藝術學科的錄取比例遠大于普通類，招生量的擴大和師資力量的短缺之間的矛盾越來越明顯，唯一的解決辦法就是改以前的小班授課甚至“一對一”授課為現在的大班授課。量多則引起質變，中國的大學教學質量的下降，從根本上來說是無限制擴招和教育規律執行的變形導致的。

2.1 教學目的不夠明確

高等院校藝術教育具有三大功能：一個是為社會輸送藝術職業者，比如畫家、歌唱家、導演等，它更側重于專業技能的培養；第二是培養藝術教育工作者，這就要求學生除了對于技能掌握要有一定程度外，還得提高綜合素質；第三個功能就是提高學生的藝術審美和道德修養，這是一個熏陶與教化的作用。從目前中國的藝術教育狀況看，除了專業的藝術類院校之外，綜合類的和師范類大學很難滿足第一種功能。對于藝術教育人才需要包括心理學、教育學等交叉學科的共同培養，確實綜合素質的教育就會使藝術教育人才的培養失去方向。當前中國大學的藝術教育存在著一種“表面形式主義”，課程開設的目的與教學嚴重脫鉤，某些課程的設置就是為了拼湊學分好讓學生畢業。綜合類的高校由于專業設置眾多，院系設置復雜，宏大的教學機構不可能參照藝術類專業院校那樣細化培養目標，只能宏觀的去指導，這樣不明確的“宏觀調控”恰恰是導致中國普通高校藝術教育教學目的模糊化的主要原因。

2.2 專業學習的創造性思維受到束縛

藝術教育需要正確的思想指導，才能使藝術畢業生投入服務社會主義文化建設的大潮中去，思想指導很大程度來自于領導與老師。錢學森說過：“思想往往開始于形象思維，從大跨度聯想中得到啟迪，再用嚴密的邏輯加以驗證。”中國高校思想教育的過度政治化，使得中國在藝術人才在國際上缺少足夠的能力進行競爭。藝術人才往往需要多維觀點，單一的教學方法不僅會大大遏制學生的發散邏輯，而且會使藝術的傳輸與創新缺乏動力，導致藝術學科的發展停滯不前。而教學方法的靈活程度可以直接主導學生的思維與視點，多元化教學可以充分的調動每一個學生對藝術技能和知識的渴望心理。然而，當前中國的普通高校藝術教育中，鼓勵個性的創新方面會受到各種各樣的制約，所有的學生思維模式、專業特色等都是一樣的。現在的藝術學科存在一個非常奇怪的現象，教育主管部門一方面指責學校專業實踐的學分安排太少，同時開設兩年的思想政治教育課程，和其他一些所謂的“必修課”，從而給學校安排專業實習的空間非常之小。不能說這是錯誤的思想教育，但是限定思維的政治學習是不利于藝術發展的。

2.3 管理機制相對滯后

蔡元培經過考察德國漢堡大學的教育制度之后，制定了《大學令》，提出了一個現代大學制度的主導理念——“教授高深學術，兼程碩學閎林，胸懷世界，體用兼備，崇尚學術自由，倡導政治民主和政校分開，提倡大學行政與學術自治……”，我們現在的大學制度，尤其是藝術類的教育機制離這樣的標準還要相差甚遠。現在百十人的大課堂對于藝術類專業知識的傳授與技能的培訓都進行了肢解，使得教學質量上大打折扣。在管理機制上，中國的大學姓“政府”，學校的管理者與辦學者之間存在著芥蒂，卻又有千絲萬縷的關系。高度的行政管理機制也大大限制學生自主創新和實踐的能力。除此之外，中國大學的藝術學科還受到了資源配置機制的影響，許多靠行政部門編配的“職稱”教師，自身能力卻是有限。這也大大的導致中國藝術教育的滯后。

3 普通高校藝術教育問題存在的癥結探究

3.1 經濟利益的驅動

藝術專業出現擴張現象最主要的原因則是經濟利益的驅使。相比較其他專業而言，藝術類專業的學費動輒上萬，是其他專業的幾倍，經濟效益促使一些高校無節制的擴招。目前，東北和東南地區的藝術類院校的在校生人數已經有超過萬人大關的，不在少數。

3.2 “大而全”的系科設置觀念

普通類綜合大學開辦藝術類專業似乎成為一種趨勢，與藝術無關的學校也會憑空的開設一個藝術系來。一方面來自于功利性心理的需求，更多的還是一種錯誤的教育“風潮”的影響。當看到某一所綜合大學開辦藝術學科并取得一定的成就之后，那些沒有藝術院系或是不具備師資的學校，相繼趨之若鶩。中國的教育本來就很薄弱，這樣以追求利益和“全面”的開展藝術專業，教學資源會造成嚴重的缺失。甚至有的師范類學院，在基本沒有完備的專業教授技能課的老師的情況下招收了一百多人的戲劇影視文學和播音主持專業的學生，而在其專業課程的設置上呈現了“漢語言文學+電影史論=戲劇影視文學”、“漢語言文學+廣播傳媒理論=播音主持”的奇怪公式。“高大全”的學科建設理念嚴重危害了中國本就脆弱的藝術教學質量。

3.3 教育改革的嚴重滯后

中國大學教育的改革基本核心是突破來自行政的、社會的、文化的傳統習慣的種種障礙。國家壟斷中國大學教育的傳統是一個值得思考的命題。過多的行政干預，不僅會導致大學學術氛圍活力的下降，而且會被機械的灌輸方針，從而失去了自主的創新和科研道路。這里說的行政干預不是說大學不該國家管理，而且要使得中國大學過度政治化的色彩淡一些。因為從大學的發展歷史看，行政參與大學，往往會有負面影響。此外，中國教育改革的困難還有來自于傳統的思維束縛。長期的師徒制與潛化的“三綱五常”，是中國人思維的一個歷史定式。這一長期的思維定式使中國教育長期呈現相當平靜的狀態。2010年，在南京召開的中外大學校長論壇上，耶魯大學校長在發言中直接的說明了中國大學目前“缺少評判性思維的培養”。在國外頂尖大學中，課程的授課往往是帶有很多爭論的，所以創新就成了國外優秀大學最顯著的特征。藝術專業學科更需要這些創新意識，更需要自由思維和活躍空間，這就使得中國的教育改革迫在眉睫。

作者簡介： 楊天宏，男，音樂學碩士，副教授，研究方向：藝術教育。