小議基于大學英語自主學習基礎上學生接受動力的驅動

摘 要：本文重點探討了網絡環境下個性化大學英語教學中如何對接受主體進行動力驅動，從而達到激發學生學習動機，提高學習的成效。其結果對于引導學生有效地開展自主個性化學習，提高課堂教學時間的使用率，使大學英語課程教學朝著個性化學習方向發展有著極為重要的實踐意義。

關鍵詞：網絡環境；個性化；大學英語；驅動

0 引言

2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中就著重強調課程設置“要充分體現個性化”，要“考慮不同起點的學生”，教學模式應“朝個性化學習方向發展”。所謂個性化學習，就是指基于計算機和課堂英語多媒體基礎上的教學模式，是以學生為中心的課堂英語教學新模式。因此，在具體的大學英語教學實踐中，如何將豐富的教學資源傳遞給學生，提高課堂教學時間的使用率，彌補傳統教學資源的不足，同時又可以引導學生積極有效地開展學習，使大學英語課程教學朝著個性化學習方向發展，實現大學英語教學的互動是一項具有現實意義的重要課題。但長期以來，人們更多的是研究大學英語教育的主體，而輕視或忽視教育接受主體的研究。從根本上講，大學英語教育的效果主要取決于接受主體對英語教育內容的認同、接受和實踐；而教育內容能在多大程度上被接受主體認同、接受并轉化到自身的知識結構中去，則取決于接受主體動力。因此，如何有效地對接受主體進行有效驅動是大學英語教育發展的內在要求，又是增強大學英語教育針對性和實效性的客觀需要，有著重要的理論意義與現實意義。

1 有關“接受理論”

接受理論，又稱接受美學（Receptional Aesthetic），這一概念是1967年由德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯（Hans Robert Jauss）提出來的。接受理論的基礎是現象學和解釋學，其理論是以人的接受實踐為依據建立起來的獨立的理論體系，標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態度。接受理論主要是從接受主體的角度來研究和分析“接受”的基本規律。該理論的核心是從受眾出發，從接受出發。由于該理論與教學之間有著非常接近的近乎于血緣的關系，所以，人們在研究中經常會借鑒或引入接受理論的一些基本理念來重新審視、改進和研究教育教學方面的問題。

2 接受主體動力驅動

筆者是一位多年從事大學英語教學工作的教育者，在多年的大學英語教學中就發現學生在學習過程中所受到的各種不同的主、客觀因素影響會導致他們這一接受主體在學習動力具有很大的差異。因此，如何科學準確地對學生這一接受主體進行動力驅動，對于提高大學英語教學的效果具有極其重要的作用。

首先，在大學英語實際教學中要切實考慮到接受者的主體性與能動性，幫助學生形成有效的學習動機。據研究表明，人的一切活動受需要所驅動，接受活動也不例外。所以，教育者在大學英語教學中要注重提升學生對英語學習內在需要的適應與滿足的程度。我們的大學英語教學如果越能貼近學生的內在需要，就越能產生受、教雙方的心理共鳴，從而使接受體在受教活動中打下良好的心理基礎。所以，對于我們從事大學英語教學工作者而言，驅動的首要任務就是要改變學生的被動學習觀念，要從被動的“要我學”的學習觀念轉變到“我要學”的學習觀念。但是，在實際教學中教師不能一味只強調對學生的學習動力進行驅動，教師也應改變教學觀念。因為教師的教學觀念會直接影響到教師所采取的教學方法，而教學方法采用是否得當，會對學生學習興趣的培養，學習動力的驅動以及學習策略的采用都是非常重要的。因此，在教學實踐中，我們大學英語任課教師應把中西外語學習文化的優點融合起來，采用適合我國學生的教學模式，避免在教學中走兩個極端，即：過度重視學生語言能力的培養，或過度重視學生語言的實際交流和使用。無論哪一個極端都會讓學生感到課堂教學的乏味。因而，我們只有把語言能力的培養和語言運用的有機結合起來，才能滿足接受主體的學習需要，從而使得英語課堂豐富多彩，進而增強其自我價值感，激發其旺盛的學習動力。

其次，在大學英語實際教學中我們還要切實考慮到接受主體的差異性，加強教師的情感協調作用，創建良好的師生關系。在教學中，教師要要善待學生，要對接受主體的差異性充分理解、尊重和寬容，以自己的人格魅力去感染、吸引學生，使他們學習態度得以端正，學習目標得以明確，驅動他們主動自覺接受所學的知識。這是因為營造輕松、和諧、愉快、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發學生學習興趣的前提和基礎，是促進學生學好英語的重要保證。如果接受主體有求知需要、實現自我需要等自我需要時，都會主動地去尋求施教者，這種自覺性行為是建立在理性基礎上的，一般都會形成良好的教與受的合作關系。這種情況下的接受主體一旦自我需求得以滿足，他們就會自覺地做后續接受延伸。此時，任課教師就可對這部分接受群體提出更高要求，為他們營造更好的接受環境。

最后，我們大學英語任課教師要在接受理論指導的教學過程體現我們自身的價值。英語是一門實踐性很強的課程、是一門交際工具，需要學生進行大量地反復訓練模仿和運用。但是，學生這一接受主體之間的個體認知能力有很大差異，如果讓所有的學生自主地對新知識發現并認知是不現實的，而且大部分知識如果沒有老師的幫助，學生是無法發現并認知的。應該說，在大學英語教學中，學生的學習是需要教師的引導、幫助和啟發，只強調“自主發現”，大學英語教學也沒有存在的意義了。

3 結束語

以上我們通過借鑒現代接受理論的一些基本觀點和方法，主要探討了大學英語教育中接受主體接受動力如何驅動，并且在實踐中加以創造性地應用，相信對提高課堂教學效果會起到較大的促進作用。

參考文獻：

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[3] 簡劍芬.試談接受理論與大學英語教學[J].洛陽師范學院學報，2007（3）.

作者簡介： 黃紅玲（1976—），女，教育學碩士，江西農業大學外語學院講師，主要從事英語語言學及英語教育的研究。