綜合性大學陶藝課程的教學思考

摘 要：綜合性大學通過建設開放性的陶藝工作室，面向全校不同專業的學生制定不同的課程，使陶藝融入到學生的專業學習當中去，從而培養學生的審美能力，提升學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：綜合性；陶藝教學；創新；開放性

在我國，陶藝有著悠久的歷史，而陶藝教育真正走進高校才30多年，綜合性大學開設陶藝課程更是近幾年的事，它的具體教學內容和方法尚不成熟，基本沿用專業院校的形式，而對于該領域的研究少之甚少，基本處于探索階段。國外發達國家的陶藝教育早在20世紀初就開始了，并形成了完善的教育體系，其陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現，其創作早已融入了當代藝術形式當中，與其他藝術門類組成了融合的體系，許多綜合性大學都開設了陶藝選修課，而這門課也僅僅是普及素質美育的一環。

因此，綜合性大學應該吸收其他大學的長處，結合本校的特點，研究適合自己的、具有自身特色的陶藝教學方式。

1 針對性的陶藝課程

2010年9月，本校工程訓練中心為了培養學生的工程美學素養，立足于“以興趣為出發點，激發求知欲望”這一教育理念，開設了陶藝訓練課。該課程針對全校不同專業的學生設置了不同的課程結構，從而達到不同的教學目標。其教學目標不同于美術專業類院校，重在培養陶瓷藝術的欣賞者，而非培養陶瓷藝術的從業者。

1.1 藝術類學生的授課方式

藝術類學生分為設計類和繪畫類，繪畫類的學生通過學習陶藝，拓寬了藝術的范疇，正如意大利陶藝家伯尼蘇拉所說：“我獻身于陶藝，因為它開創了各種可能性，那是繪畫所沒有的，當工作進行的時候，新的方法，新的范疇和新的經驗永遠是開放的。”學繪畫專業的學生接觸陶藝這種三維藝術時，藝術再創造的過程是非常有趣的，學生投入到陶藝制作中時，不知不覺藝術審美得到提升。做完三維的陶藝，回過頭再進行二維的創作，思維方式有所變化，對本專業的學習有了新的認識。設計類的學生學過很多美學課程，如藝術設計學、平面構成、立體構成等，陶泥是很好的材料，用陶藝的實踐手法來消化所學的設計理論知識是不錯的選擇。

每次上課給學生觀看世界優秀陶藝作品，對其設計、制作風格進行講解介紹，使學生了解陶藝的歷史性及藝術價值。然后通過成型過程的演示來講解陶藝的制作流程，通過陶藝的學習，把陶藝的元素使用到本專業的作品中去。在專業基礎理論方面融入一些藝術心理學、造型美學、傳統美學等知識，這種審美能力的加強，使藝術類學生為今后的藝術道路打下了結實的基礎。

1.2 非藝術類學生的授課方式

針對非藝術類的學生，則注重引導學生了解一些國內外的陶藝文化，感受中國歷代陶藝在造型釉彩上的變遷，從中產生民族自豪感。了解陶藝的制作手法，讓學生從盤泥條、泥片、拉坯等成型手法中感受陶藝的藝術效果，培養學生的動手能力和創新精神。

南航是以工科為主的綜合性大學，飛行器設計、工業設計、機械設計、土木工程這些看似純工科專業，卻需要工程美學來支撐。工程美學就是從工程建設的審美關系出發，以工程造型美的規律及表現形式作為主要對象，研究工程與美學的關系以及人們對工程美的意識、認識、本質，美感經驗，美的發展及其美的意義的學問。陶藝課程突出對學生進行工程美學的熏陶，在講解陶藝作品時，引導學生觀察其美學特征，思考美學對工程的影響，研究工程與美學的關系。

2 開放性陶藝工作室的建設

針對陶藝課程時間短、課程結構不完善的現狀，提出了“建設開放性陶藝實驗室，課內外教學相結合”的改革思路，并以此為教改課題。

開放陶藝教室即使教室在規定的時間向熱愛陶藝的學生開放。不同于教師先示范步驟學生再制作的方法，學生先在教師制作的學習網站上下載課程安排、大綱、學習課件、教學視頻等內容進行課前預習，并且根據要求采集資料，把疑問帶到課堂上，向教師詢問問題并交流想法，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，這也解決了教師因材施教的難題。

在開放陶藝教室的同時，開設了陶藝公共選修課，讓全校學生能自主選擇，進行進一步的專業課程的學習。圍繞公選課的課程設置，定期安排陶藝鑒賞講座、交流及學生作品展，使學生在課后得到進一步的技能訓練、藝術熏陶。我校于2011年成功舉辦“第一屆大學生陶瓷創意大賽”，將陶藝與校慶結合起來，得到了全校學生和相關媒體的支持，作品展讓學生很有成就感，促進了校園文化的建設。

開放性的陶藝實驗室提倡以學生為主體，以興趣為導向，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的藝術天賦，有意識地去培養學生的工程美學素質，培養學生的創新精神和創新能力，培養學生的團隊精神。

3 創新精神和實踐能力的培養

陶藝創作是一種意境的表達、情感的宣泄，是形象思維和邏輯思維的統一，將生活體驗與藝術鑒賞、創造想象、動手實踐相結合，有效提高了學生的觀察、構思、造型、設計等能力。學生在創作過程中加入了個人的審美、創作思想，另外也涵蓋了工藝手法、材料的選擇，以及個人文化修養、社會文化背景等內容。通過陶藝課程，立體形態的研究和造型藝術的表現提高了學生的綜合創作思維能力和創新精神，為自己在本專業的學習過程中提升了更寬廣的空間和視野。

本校的陶藝課程貫徹“充分體現工程過程，基本技能為創新實踐服務”指導思想，合理設計教學過程并實施以自主創新實踐為主線，激發學生興趣與能動性，做到技能訓練與創新實踐過程自然融合。本課程改變了傳統的教學方式，使學生由被動學習為主動學習。發動學生通過網上、圖書館查找相關資料，自己設計并制作陶藝作品。這樣就給學生有一個思考、設計、創作的空間，以此激發學生的學習積極性。陶藝從創作到完成的過程很復雜，從泥料的煉制、造型、裝飾，到泥坯的干燥、收縮以及上釉、燒制，過程漫長、繁瑣，這就是陶藝的魅力。

陶藝教學的目的是培養學生的創造能力。因此在教學中，教師要關注到每個學生的想法，對其進行引導，激發學生的創作欲望，培養學生的創作興趣，挖掘創作潛能。現代陶藝可分為具象陶藝和抽象陶藝。具象陶藝以寫實造型為主，引導學生設計具象陶藝時，讓學生觀察身邊的人與物，從中提煉出有內涵、有藝術價值的元素。抽象陶藝通過夸張的表現手法表現出有意思的意境，引導學生在制作過程中充分發揮想象力和藝術創造能力。學生通過陶藝的創作過程，感受到創作的樂趣，從而使學生的素質和能力得到提高。

參考文獻：

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