IT與會計課程整合的理論思考與現(xiàn)實應用

[摘 要] 本文是“IT與會計一體化教育模式”系列研究論文的第四篇。這組系列研究論文包括對IT與會計一體化教育模式的理論基礎、方案設計、課程設置、教材體系變革、教學對象和師資、教學內(nèi)容和形式、實驗教學、實踐環(huán)境建設、運行維護機制、考核形式變革和考核評價標準等一系列研究。本文則以IT與課程整合理論及其深入思考為起點，分析了IT與課程整合模式在會計學科的應用以及與會計課程整合的目標與指導思想，著重對IT與會計課程整合的問題、對策及整合框架等做出較為深入的論述。

[關鍵詞] IT與會計； 教學模式； 課程整合； 問題與對策； 整合框架

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 059

[中圖分類號] G642.0； F230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0091- 05

1 IT與課程整合的一般理論回顧

IT與課程整合的一般理論文獻頗多、研究成果豐碩，大多集中于教育技術學領域，且以中小學教育階段的課程整合為主。關于IT與課程整合理論的核心內(nèi)容最具代表性的觀點認為是要解決3個問題：① 為什么要整合——“IT與課程整合”的目標（意義）；② 什么是整合——“IT與課程整合”的內(nèi)涵（實質）；③ 如何進行整合——“IT與課程整合”的途徑（方法）。任何一種關于信息技術與課程整合的理論都必須能夠對這3個基本問題作出科學的分析與回答，并且這種回答應能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗。可見對這3個基本問題的研究及其結論就是信息技術與課程整合理論的核心內(nèi)容[1]。

信息技術與課程整合， 不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具， 而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境， 該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。對前述3個問題的回答，研究結論認為：① 信息技術與課程整合所要達到的目標， 就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質教育的主要目標， 也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標， 同時，也是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。② 所謂信息技術與課程整合（ 或信息技術與學科教學整合）的內(nèi)涵， 就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境， 實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式， 從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。③ 如何進行整合？要運用先進的教育理論（ 特別是建構主義理論）來指導“整合”； 要緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構的創(chuàng)建來進行整合；要運用“學教并重”教學設計理論進行“整合”課的教學設計；要努力建設信息化教學資源（ 這是實施“整合”的先決條件）；要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式[1]。

教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用[2]。關于“信息技術與課程整合的教學模式”研究，按課內(nèi)、課外標準將其分成了兩大類5種教學模式：① 課內(nèi)整合模式包括“傳遞—接受”教學模式和“探究性”教學模式； ② 課外整合模式包括“研究性學習”教學模式、“WebQuest”（基于網(wǎng)絡探究）教學模式和“JiTT”（Just-in-Time Teaching）適時教學模式。

2 IT與課程整合理論的再思考

2.1 課內(nèi)整合模式的特征與比較

“傳遞—接受”教學模式特別強調充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，對于學生在學習過程中的主體地位雖然關注，但有不足。探究性教學模式的特征是“主導—主體相結合”——既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。具體表現(xiàn)在：當前探究性學習的對象要由教師確定；探究之前的啟發(fā)性問題要由教師提出；探究過程中要由教師提供多方面的幫助與指導；探究過程完成后要由教師幫助總結與提高；在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。比較而言，“傳遞—接受”式要比探究性教學模式節(jié)省時間，教學效率更高一些，而后者對于學生而言可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

2.2 課外整合模式的特征與比較

2.2.1 “研究性學習”教學模式的特征

“研究性學習”教學模式強調學習的研究性、實踐性、體驗性、自主性和開放性，即 ① 學生的知識獲得與能力培養(yǎng)是在解決實際問題的研究、探索過程中來完成； ② 學習與研究的主題必須具有現(xiàn)實意義和實用價值； ③ 注重學生在學習過程中的真實感受和親身體驗，以完成認識的3個階段（感性認識、理性認識、指導實踐）和2個飛躍； ④ 從開始選題、收集資料、撰寫研究報告到成果展示和答辯、交流、總結的全部學習過程，都是學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程； ⑤ 學習的主題和由該主題展開的學習內(nèi)容不是已經(jīng)確定的知識體系，也沒有相關學科的研究性學習專用教材，而是與時俱進的、不斷更新的、涉及領域極為寬廣的開放性問題。

2.2.2 “WebQuest”教學模式的特征

① WebQuest 的主題是“一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目”，即現(xiàn)實生活中的真實問題；這一特征和“研究性學習”的“實踐性”特征完全一致； ② 學生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的”，所以 WebQuest 能有效激發(fā)學生上網(wǎng)查找相關資料的積極性； ③ WebQuest 為教師提供有固定結構的教學設計流程模板和一系列的指導信息，這就相當于為一線教師提供了一種便于掌握、運用教學設計新理念的腳手架，從而使廣大教師易于實施。

2.2.3 “JiTT”（適時教學）模式的特征

① 基于網(wǎng)絡的學習任務：學生在課前必須在網(wǎng)上完成教師指定的預習任務并用電子郵件向教師提交反饋材料，教師根據(jù)學生在課前提交的反饋材料，對本節(jié)課的教學設計做出適應性調整（即根據(jù)學生的實際情況對當前的授課內(nèi)容、方法策略與教學進度做適當?shù)恼{整），實施有針對性的、比較切合實際的教學（謂之適時教學）； ② 學習者的主動學習課堂：教師利用課堂開展各種各樣的討論與辯論——包括師生之間、生生之間、全班性的或小組的討論、辯論、角色扮演、操練與練習、演示或實驗等活動，以充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性； ③ 學生在課后開展的基于網(wǎng)絡的“難題探究”活動，其作用主要是促進學生高級、復雜認知能力的發(fā)展。

2.3 IT與課程整合模式在會計學科的應用分析

上述5種IT與課程整合模式在高校會計學專業(yè)的適用情況各有不同。“傳遞—接受”教學模式的優(yōu)點是重視教師在教學過程中的主導作用，強調教學的科學性、系統(tǒng)性、鞏固性和直觀性等，能使學生在較短的時間里比較迅速地掌握人類長期以來積累的大量的系統(tǒng)的科學文化知識和技能，有利于系統(tǒng)科學文化知識的傳遞和學習。從知識傳授的角度來講，它是一種比較經(jīng)濟、高效的教學模式。同時，也是比較符合傳統(tǒng)的教學模式，教師較容易接受，因此，它是目前高校會計學專業(yè)課堂采用較多的整合模式。“探究性”教學模式因其確立了教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，所以，這一模式應將成為高校IT與會計課程整合模式的主流發(fā)展趨勢。

問題與答案是高校會計學專業(yè)教與學過程中的一對統(tǒng)一體。這一對統(tǒng)一體在本科階段、碩士階段和博士階段的教與學過程中，可以概略、形象地比喻為本科階段是“有問題有答案”的教學過程，即系統(tǒng)性知識的傳授過程。這一過程中，如果只強調教師的主導作用，那么對應的教學模式就是“傳遞—接受”教學模式；如果同時注重學生的主體地位，那么對應的教學模式就是“探究性”教學模式。無論是那種模式均是典型的課內(nèi)整合模式。碩士階段是“有問題無答案”的教學過程，即問題由導師提出，要求學生去尋找答案，導師給予必要的指導，這就是典型的“研究性學習”教學模式。博士階段是“無問題無答案”的教學過程，即導師只提供研究的方向，問題與答案均由學生去探尋未知的領域、尋求創(chuàng)新的問題、追求卓越的解決方案。在這一過程中導師給予必要的研究方向和思路的指導與調整。這是典型的“JiTT”（適時教學）模式。至于“WebQuest”教學模式基本上是在“研究性學習”教學模式和“JiTT”（適時教學）模式中引入了網(wǎng)絡技術手段，是這兩種教學模式的延伸和補充。

當然，上述關于IT與課程整合教學模式在高校會計學專業(yè)適用情形的劃分主要是為了說明兩種課內(nèi)整合模式和3種課外整合模式的具體應用，并不是刻板劃一的一一對應。只要能達到創(chuàng)新思維、素質教育的會計教育目標并結合會計學科各層次人才培養(yǎng)特征和各門課程的特點，無論哪種教學模式或教育技術手段都應服務于會計學科的教學效果和教育目標，畢竟我們不能舍本逐末，為模式而模式，就技術而技術。

2.4 IT與會計課程整合的目標與指導思想

現(xiàn)有的最具代表性的理論觀點及其指導下的教學模式，如何運用于IT與會計學科體系內(nèi)的課程整合？其中，有非?？茖W、合理的部分，值得我們借鑒。如前所述，可以推論，IT與會計一體化教育模式的終極目標是：利用IT來營造一種會計信息化的教學環(huán)境（而不是把IT僅僅作為輔助教或輔助學的工具），以培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的素質教育為目的，造就企業(yè)信息化管理進程中的信息化項目顧問角色和企業(yè)決策的參與者角色（會計職業(yè)角色的轉變），實現(xiàn)會計的控制職能。據(jù)此，可以把IT與會計課程整合的目標定位于： ① 優(yōu)化會計教學過程，提高教學質量和效益； ② 培養(yǎng)會計專業(yè)學生的信息素養(yǎng)、掌握信息時代的學習方式以及終身學習的態(tài)度和能力。

達成這一目標的指導思想為：以建構主義學習理論為指導，“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@一理論指導下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等4要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式[3]。

3 IT與會計課程整合的現(xiàn)實應用

3.1 IT與會計課程整合的問題及對策

前述關于“IT與課程整合的理論及其教學模式”的探討，同時引發(fā)了“IT與會計課程整合”的切入點的思考。以問題為起點，IT與會計課程整合的切入點在哪里？值得深入探討。

IT與會計課程整合在傳統(tǒng)的教學模式下遇到的主要問題是① 課堂上的“滿堂灌”以及學生的被動接受；② 現(xiàn)有的教材體系、教學計劃和IT與會計課程整合的教學模式不相匹配；③ 大多數(shù)會計專業(yè)教師還不能適應IT與課程整合的教學模式和教學理念，甚至毫無意識。顯然，IT與會計課程整合在現(xiàn)階段的成功實施是一項浩大的系統(tǒng)工程、是對傳統(tǒng)會計教育模式的一場變革，其難度可想而知。但是，為了達到IT與會計課程整合的目標、實現(xiàn)最終的價值，我們只能遵循“迎難而上、曲線變革、潛移默化、成就整合”的16字方針，把不可能變?yōu)楝F(xiàn)實。其中，“迎難而上”是毅力和精神，“曲線變革”是政策和策略，“潛移默化”是方式和方法，“成就整合”是目標和價值。

這里僅就會計學專業(yè)本科階段的教學模式變革討論對策。針對上述問題①③，主要牽涉到對會計學專業(yè)教師關于IT與會計課程整合教學模式的目標、意義、理念和技術、方法方面的培訓和影響，這就取決于教育行政管理部門的意志和決心。這是IT與會計課程整合所面臨的大的會計教育環(huán)境的問題，是解決這一項浩大的系統(tǒng)工程的必要性的問題，這在“IT與會計一體化教育模式研究”系列論文之一中已有論述（發(fā)表于《中國會計研究與教育》第5卷第1輯，2011年5月第1版）。我們在此只是呼吁，不做深入討論，因為各位從事會計信息化教育的同行專家深諳此道，毋庸贅言，竭力推動，乃是正題。

這里所說的正題就是針對該項浩大的系統(tǒng)工程的可行性問題的解決方案，即針對問題②的對策。問題②牽涉到教材體系的變更和教學計劃的更改，這同樣是一項浩大的的系統(tǒng)工程，尚待時日與實質性地解決必要性問題并駕齊驅，這也是“IT與會計一體化教育模式研究”系列論文后續(xù)的研究重點。那么，解決問題②的可行性和解決方案在哪里？本文的觀點是：在不改變現(xiàn)有會計學科教材體系和教學計劃的前提下，能否探尋到一種IT與會計學科相融合的、一體化的教育、教學模式？答案是肯定的。這就是以“曲線變革”的策略，以“潛移默化”的方式找到IT與會計課程整合的框架，最終“成就整合”的目標和價值。在此期待與同行的分享、交流與指正。

3.2 IT與會計課程整合的框架分析

IT與會計課程整合的框架應遵循的原則是：①運用建構主義的教育理論指導課程整合的實踐；② 根據(jù)會計學科特點構建整合的教學模式；③ 根據(jù)會計教學內(nèi)容選擇整合策略； ④ 依據(jù)“學教并重”的教學設計理論進行會計課程整合的教學設計； ⑤ 個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。受教學計劃和時數(shù)的限制，IT與會計課程整合框架的設計思路是融信息技術于會計專業(yè)本科階段的主干課程之中。結合ERP系統(tǒng)在會計教育實踐中的應用，該整合框架的初步設計方案如表1所示。

該整合框架是否具有可行性？實現(xiàn)的途徑是什么？這就需要從該整合框架的理論基礎、解決方案和實施平臺3個方面做進一步的考察和分析[4]。

3.2.1 財務業(yè)務一體化流程再造理論為IT與會計課程整合框架奠定了理論基礎

財務業(yè)務一體化流程再造的基本思想是：在包括網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、管理軟件平臺等要素的IT環(huán)境下，將企業(yè)經(jīng)營中的3大主要流程，即業(yè)務流程、財務會計流程、管理流程有機融合，將計算機的“事件驅動”概念引入流程設計，建立基于業(yè)務事件驅動的財務業(yè)務一體化信息處理流程，使財務和業(yè)務數(shù)據(jù)融為一體。在這一指導思想下，將企業(yè)的經(jīng)營信息按使用動機不同劃分為若干業(yè)務事件；業(yè)務事件處理器按業(yè)務和信息處理規(guī)則，將企業(yè)的財務、業(yè)務和管理信息集中于一個數(shù)據(jù)庫（財務和非財務數(shù)據(jù)）。當業(yè)務事件發(fā)生時，利用事件驅動來記錄業(yè)務；當需要信息時，具有數(shù)據(jù)使用權的各類“授權”人員通過報告工具自動輸出所需信息。財務業(yè)務一體化流程再造能最大限度地實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，實時控制經(jīng)濟業(yè)務，真正發(fā)揮會計的控制職能。業(yè)務流程再造理論中的業(yè)務流程分析與診斷、業(yè)務流程的再設計、業(yè)務流程重組的實施正是IT與會計課程整合框架的理論基礎。而業(yè)務流程重組的主要方法，例如合理利用信息技術、合并相關工作或工作組、工作流程的各個步驟按其自然順序進行、模糊或跨越組織界限等等，正是擺脫傳統(tǒng)會計教育模式束縛、破除條塊分割的會計教育的利器。從理論到方法，財務業(yè)務一體化流程再造都和IT與會計課程整合框架的設計初衷相吻合。

3.2.2 動態(tài)會計平臺IT模型設計原理為IT與會計課程整合框架提供了解決方案

在此，有必要對動態(tài)會計平臺原理做一簡要介紹。要構建財務業(yè)務一體化流程，除觀念創(chuàng)新、流程優(yōu)化外，核心方案是利用IT構建一個支持一體化的動態(tài)會計平臺，才能保證財務和業(yè)務信息的一致性、完整性和可靠性。該平臺是能夠自動將業(yè)務單據(jù)轉換為記賬憑證并進行實時控制的IT模型，如圖1所示。它是包括事件接受器和控制器、憑證模板、生成器和實時憑證的動態(tài)會計平臺。

事件接收器和控制器的功能是當一項經(jīng)濟業(yè)務（事件）發(fā)生時，該事件通過經(jīng)營業(yè)務模塊驅動事件接收器接收事件信息。事件信息包括以下基本特征：發(fā)生了何事、涉及哪些資源（業(yè)務類型）；何時發(fā)生；涉及何人、充當何種角色；事件發(fā)生的地點；事件發(fā)生時為什么出錯、風險是什么?？梢钥闯鼋邮苄畔⒌奶卣饕鸦旧夏軌蚋爬ㄆ髽I(yè)所發(fā)生的業(yè)務事件。所采集的信息不僅能滿足企業(yè)對外報告的需要，而且還能滿足企業(yè)各個部門管理的需要（可生成不同的管理視圖）。

憑證模板是實現(xiàn)財務業(yè)務一體化的策略之一，是實現(xiàn)自動生成憑證的橋梁，是企業(yè)財務人員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務，嚴格按現(xiàn)行會計制度、準則和法規(guī)的要求設計的、反映每種經(jīng)濟業(yè)務轉換成相應會計借貸科目和金額的規(guī)則。財務管理人員根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務在財務上的核算需要設計若干個憑證模板保存在數(shù)據(jù)庫中，每一項經(jīng)濟業(yè)務事件對應一個憑證模板；憑證模板設計得越多，經(jīng)濟業(yè)務轉換成記賬憑證的自動化程度就越高，會計人員轉抄和計算錯誤的概率就越小，會計信息的準確度就越高。

生成器的功能是根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務事件信息和憑證模板生成記賬憑證的規(guī)則，利用計算機系統(tǒng)，自動生成實時憑證并傳遞到總賬系統(tǒng)。這不僅保證了實時將業(yè)務信息轉換為財務信息的處理速度，而且保證了會計信息質量（數(shù)據(jù)的一致性、完整性和可靠性）。

實時憑證又稱機制憑證（即計算機自動生成的記賬憑證），是財務業(yè)務一體化核算模式下的輸出結果和總賬系統(tǒng)生成賬簿和報表的基礎[5]。在動態(tài)會計平臺支持的一體化模式下，只要業(yè)務信息生成會計信息的規(guī)則制定正確，AIS就能實時、高效地同步生成、實時更新會計信息。企業(yè)得到實時信息的支持就能追溯業(yè)務事件，對經(jīng)濟環(huán)境變化作出實時反映，進行實時決策和控制，從而，大大提高了會計信息的可靠性和相關性。

上述原理為IT與會計課程整合框架提供了解決方案，即圍繞集成數(shù)據(jù)處理與控制平臺，將ERP系統(tǒng)模塊與會計和財務管理相關的專業(yè)課程融為一體（或融合成一個綜合的多學分的核心課程），按照會計信息的生成、利用及控制來設計IT與會計課程整合框架，以培養(yǎng)出具有高綜合能力的會計人才。

3.2.3 ERP產(chǎn)品及其教學軟件為IT與會計課程整合框架構建了實施平臺

“會計信息化”概念的提出，豐富和發(fā)展了延用了20余年的“會計電算化”概念的內(nèi)涵與外延。國內(nèi)管理軟件公司的 ERP產(chǎn)品正在迅速走向成熟。目前，許多企業(yè)開始接受 ERP的理念，并正在或開始實施 ERP環(huán)境下的信息化工程，也有許多成功的案例。與此同時，相應的ERP教育軟件產(chǎn)品亦如雨后春筍般地涌現(xiàn)，例如企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，大學生管理信息化應用技能培訓系統(tǒng)等等。這一切都為IT與會計課程整合框架構建了實施平臺。

尤其值得一提的是ERP產(chǎn)品及其教學軟件在業(yè)務管理方面，業(yè)務部門使用采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等業(yè)務子系統(tǒng)，同時啟用合并報表、財務分析、決策支持等功能，完成報表合并工作并為分析決策提供依據(jù)。在角色分工方面，改變了業(yè)務部門與財務部門人員相互分離的狀態(tài)，將兩者進行適當?shù)恼稀Ｘ攧杖藛T的工作也不再局限于會計問題的處理，而是延伸到業(yè)務問題的處理，利用實時信息控制經(jīng)濟業(yè)務如采購、銷售業(yè)務，真正將會計工作的控制職能發(fā)揮出來。具體地，按照企業(yè)相關聯(lián)的業(yè)務，將企業(yè)的實際部門或虛擬的組織設為一個角色，并進行相應的授權。由指定人員將業(yè)務事件信息輸入管理信息系統(tǒng)，通過預先設計的業(yè)務流程規(guī)則和信息處理規(guī)則，使信息在公共的數(shù)據(jù)庫中同時觸發(fā)多個事件驅動程序，同步生成物流、資金流、信息流，真正實現(xiàn)財務業(yè)務一體化。這些流程化、功能性軟件都可成為IT與會計課程整合框架的實施平臺。

4 結 語

本文認為，無論哪種教學模式或教育技術手段都應服務于會計學科的教學效果和教育目標。在IT與會計課程整合的現(xiàn)階段，“迎難而上、曲線變革、潛移默化、成就整合”是引領IT與會計課程整合進入現(xiàn)實應用的基本方針。當IT與會計課程整合在“潤物細無聲”的狀態(tài)下進行時，“成就整合”的目標和價值的一切活動都將成為一種自然而然、水到渠成的習慣性活動，正所謂由“自然王國”向“必然王國”的邁進之路。

以建構主義教育理論為指導，IT與會計課程整合框架的理論基礎是財務業(yè)務一體化流程再造理論，其解決方案基于動態(tài)會計平臺IT模型設計原理，其實施平臺搭建在ERP產(chǎn)品及其教學軟件之上。至于IT與會計課程整合框架中的具體的教學設計和實施步驟是怎樣的？如何處理和協(xié)調現(xiàn)行會計學教材體系、教學計劃、教學師資與該整合框架所倡導的教學模式之間的矛盾？如何使它們相吻合？如何將這一整合框架運用于具體的課內(nèi)整合實踐？在《IT與會計一體化教育模式研究》系列論文的后續(xù)研究中，筆者將結合上述IT與會計課程整合的框架應遵循的原則和IT與會計課程整合的案例分析進行深入、具體的論述。

主要參考文獻

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