營造合作探究式的語文課堂氛圍

新的課程改革要求教育必須面向全體學生，真正把學生看作學習的主體、發展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。合作探究式的教學方式能充分體現學生的主體地位，使每位學生在課堂上都有平等參與、展現自我的機會。并且能培養學生團隊合作、勇于創新的精神。作為課程改革浪潮中的一名語文教師，就應該在自己的語文課堂中努力營造出合作探究式的課堂氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。

一、 合作探究式學習模式存在的問題

（一）合作探究并非真正體現出了合作

長期以來，我們的課堂教學一直處在“教師講、學生聽”這樣一種狀態。學生除了與教師之間的這種單線聯系外，缺乏與同學之間的溝通。久而久之，我們的孩子們形成了狹隘、自私的學習觀和性格特點。

合作探究中的合作就是要發揮集體的力量，讓學生們互相配合、互相幫助、共同協作，共同完成學習任務。但我們有些教師在運用時雖然也給學生分了組，而且布置了學習任務，由于組織不當，學生在討論的過程中往往會出現這樣幾種情況：一是唯我獨尊。有一部分學習成績好、能力又強的學生，在討論的過程中，總以為自己最行，從不肯聽別人的見解。這樣整個小組討論的時間往往被他們滔滔不絕的高談闊論給占據了。二是各不相讓。在討論的過程中，不懂得謙讓和傾聽別人的談話，取人之長補己之短。他們不能對問題達成一個統一的認識，而是相互爭執、各持己見、互不相讓，有時會爭得面紅耳赤。三是謙虛自卑。有些學生自以為學習成績平平，表達能力也無奇，往往有些自卑。而對本組內學習好、能力強的學生過于迷信，當“好”學生對問題做了“全面”的分析后，他們就連連點頭稱是。這樣一來，組內雖然形成了統一的認識，但這只是表面上的統一，并非真正合作的結果。

（二）合作探究的結果仍然是以教師的標準答案為準

細看我們一些教師的教案，發現教案上詳細地記述著一個個環環相扣的問題和這些問題的標準答案，教師們以此來指導自己的教學過程，這是無可厚非的，但我們不應該很死板地把它用在教學中，當學生的回答與老師的標準答案不相符或者接近標準答案時，老師要不厭其煩地加以引導、啟發。

雖然新的課程改革要求把學生的主動權還給學生，讓學生自己理解、分析問題，不強求一致的答案，但我們的教師們仍然緊緊攥著自己的標準答案不肯松手，仍然設計好了一個又一個“圈套”等著學生往里鉆。

筆者認為，老師要培養他們的創新意識，讓學生不再受標準答案的束縛，說出自己的獨到見解，因為學生才是真正的學習的主人。

（三）合作探究流于形式

我們的課改還存在于形式主義之中。在這種思想的影響下出現了以下種種合作探究情況：

一是隨意性。合作探究能激發學生的學習興趣，更重要的是能活躍課堂氣氛。于是，教師不管課堂內容需不需要討論，只要自己覺得課堂氣氛沉悶了，就隨便拿來一個問題讓學生討論，以為這樣課堂氣氛就活躍了，就是合作探究了。二是泛濫性。“別人上課都分組討論，那么我的課堂上怎么能缺少呢？”由于這種思想致使我們的語文課課課有討論，節節有討論，甚至一節課有幾次討論。三是問題缺乏討論性。記得筆者第一次講鄭振鐸的《貓》一文時，讓學生圍繞三只貓的來歷、外形、性格、家中地位、最后結局進行討論。在學生討論過程中筆者發現這些問題，根本就無需討論。因為學生讀了課文，在書上就能找到答案。

（四）合作探究時教師不明白自己的角色

教學實踐中，常見到這樣一些現象：學生們在熱火朝天地討論著、研究著問題，而我們的教師則站在講臺上東張西望，還不時地看看手表，更有甚者顯示出心不在焉或焦慮萬分的神情。學生合作探究時，教師也應該是一位參與者，而非旁觀者。只有參與其中，教師才能真正了解學生們分析解決問題的角度、思維過程，才能在學生遇到困難時及時給予正確的引導和鼓勵。否則教師就成了學生學習的局外人，又何以體現課程改革下那種平等、和諧、民主的新型的師生關系呢？

二、營造合作探究式的課堂氛圍，培養學生的合作探究意識

（一）設計好導入，創設情景，形成良好的課堂氛圍的切入口

新課伊始，教師可根據課文的特點采用靈活多樣的導入手法引起學生興趣，激發學生探求新知識新內容的強烈欲望。為進一步學習創造條件。下面介紹幾種常用的導入方法：

一是開門見山。教師用簡明扼要的語言把學習的內容和要用的學習方法直截了當地向學生交代清楚。這是最常用的一種方法，運用得當會有簡潔明快之感。二是承前啟后。舊知是接受新知的基礎，也是通向新知的渠道。如果我們能夠找到舊知與新知的必然的聯系，課前談話就會更加豐富和有效。新舊聯系在橫向、縱向、逆向等方面有著廣闊的天地，是教學廣泛應用的一種導入方法。三是問以致思。選擇與教學內容有關且又是學生感興趣的問題，用提問、討論、辯論或智力競賽的方式，使學生為探求尋找答案而急于學習，從而激起其強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。四是軼聞趣事。選擇與教學有關的軼聞趣事，可以使學生輕松愉快地徜徉于新知識領域。五是電影錄像。運用現代媒體技術，找一些與課文內容有密切聯系的電影或錄像等的片段讓學生從直觀視覺感受入手，進入最佳學習狀態。

（二）指導學生讀書，引導學生發現問題是合作探究的前提

導入新課之后，我們要積極組織學生認真讀書，因為 “書讀百遍，其意自現”，學生在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中接受情感熏陶，在讀書中學會發現問題。

由于受傳統教育思想的影響，很多教師認為學生讀書只是把課文讀幾遍就算了，這樣的讀書方法學生是不會發現問題的，即使提出一些問題也是一些無關緊要的，甚至是鉆牛角尖的問題，達不到預期的效果。而學生們由于長時間習慣于教師提出問題，一旦讓他們自己發現問題、提出問題，他們就會感覺不適應，感覺無所適從。這時教師要加以引導，引導學生適當運用各種讀書方法，從文章的結構、內容要素、寫作技巧、語言等方面作詳細的分析，把自己理解不清或不理解的地方記下來，作為問題提出。教師要對提出的問題進行匯總，并及時表揚那些勇于提出問題的學生，久而久之，學生發現問題與提出問題的興趣會越來越高。

（三）把學生提出的問題歸類總結后，還給學生，使學生渴望合作探究

在導讀的過程中，學生發現了許多問題，有些問題憑著他們的知識結構、能力水平以及生活閱歷、理解能力等各方面的綜合素質，能夠得到圓滿的解決，但有些問題是他們能力所不及的。這時候，他最先想到的就是老師。傳統中的老師角色就是傳道、授業、解惑。受傳統思想的影響，我們老師應該樂于并認真地幫助學生解決問題。但作為課改浪潮中的一名老師，我們不能急于解決學生提出的問題，而是要把從學生那兒反饋過來的問題歸類總結后，重新還給學生，讓學生自己去想辦法解決，具體采取什么樣的形式，只要我們稍加指導，孩子們就會很快進入到合作探究這種學習之中。

（四）恰當選擇各種合作探究方法

一是對學生提出的那些相對比較容易解決的問題，教師就可以告訴學生：和他的同桌商量一下，這時學生就會很自然地和同桌交流起來。二是對那些相對比較難的問題， 教師則可啟發學生：和他的組員們多交流討論一下，他們一定會給你出謀劃策，通過他們的相互幫助，共同努力，一定會找到答案，攻克難關的，這時學生便很自然地進入了小組合作探究之中。三是對于共性的問題，中心議題或關鍵性問題，教師則可提出來讓全體學生發表見解。

值得注意的是，老師在啟發學生時語言一定要親切，因為從你的語氣里學生得到莫大的鼓舞和力量。在學生合作探究的過程中教師一定要積極看、認真聽，真實感受學生的所作所為，所思所想。要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采取各種適當的方式給予學生心理和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。總之，教師要扮演好學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者等角色。

（作者單位：鄭州市第九十四中學）