高職高專非英語專業學生英語學習策略的調查與分析

摘要：本文主要調查分析了柳州師范高等?？茖W校的非英語專業學生在學習英語過程中所使用的學習策略，在了解其使用英語學習策略情況和存在問題的基礎上，通過參考文獻法，對培養大學生英語學習策略的能力提出了建設性建議。

關鍵詞：英語學習 策略 調查 分析

1 學習策略的含義及分類

學習策略，具體來說，是指為有效地達到某一個學習目的而對學習方法所進行的選擇。包括制訂學習長期目標，短期目標，合理安排學習時間，選擇適應性強的學習方式，合理利用學習資源，定期對學習成果進行自我檢測，對學習方法進行改善從而不斷提高學習效率。當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生如何學習，傳授有效的學習策略，已是當前教育心理學界提高學習效率、大面積提高教學質量的有效舉措。學習策略的有效使用對學生的學習能力培養及學習成績的提高均有一定的促進作用。培養學生學習策略，增強其自主學習的能力已納入大學英語教學改革內容當中。雖然有很多的學習策略分類法，但是Oxford采用的二語學習策略分類體系是目前被廣泛認同的一種分類法。Oxford提出了一個由6組第二語言學習行為組成的策略系統，此系統主要包括以下幾方面：第一，元認知策略：有意識的尋找練習機會、自我評價學習效果、集中注意力以及制定學習計劃和監控錯誤等；第二，情感策略：自我鼓勵和減少焦慮等；第三，社會策略：質疑與本族語言者的合作和文化意識等；第四，記憶策略：歸類和意象等；第五，一般認知策略：推理、概括、分析以及操練等；第六，補償策略：根據上下文猜測意義和迂回表達法等。

2 研究對象與方法

2.1 調查對象 本文以柳州師范高等專科學校非英語專業學生為研究對象。

2.2 研究方法 問卷調查法：采用問卷的形式調查非英語專業學生英語學習策略狀況，希望從中找出幫助學生了解造成英語學習困難的原因。本文以柳州師范專科學校文科、理科班中共選取的6個班共260名學生作為調查對象，發放問卷260份，收回有效問卷247份，有效率達95%。

文獻資料法：為了使得學生更好的了解和分析自己的各項自身因素以找到更加適合自己學習的策略，可以通過參考文獻資料總結一些具有價值的、可供教師和學生參考的學習策略，在繼續沿用優勢學習策略的同時加強填充弱勢學習策略，并根據學習內容和學習環境的變化，不斷的調整學習方法，更好的掌握學習英語的具體技巧和方法，能積極解決學習英語中遇到的某些問題，找到適合自己學習英語的途徑。

數據分析法：本次調查采用了Oxford（1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），被稱為“一個極有價值的診斷性工具”。問卷包括六大類學習策略的問題，采用5分制計分，從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。平均得分為1.0-1.4：幾乎不適用此類策略；得分1.5-2.4：基本不使用；得分2.5-3.4：使用情況一般；得分3.5-4.4：經常使用；得分4.5-5：總是使用。學生通過反思自己的學習活動，從接受、儲存語言資料、組織語言知識運用、理解語言結構、提高操作語言技能以及學生良好的學習動機、信心以及合作意識等方面，了解廣西柳州師范高等?？茖W校非英語專業學生在學習英語方面的運用策略情況。

運用SPSS軟件對各項策略運用頻率進行統計，總平均分為2.54分。

3 結果與分析

從表中可以看出六大策略的平均值都偏低。對學生的調查問卷進行分析，發現學生在使用學習策略時存在的問題：①元認知能力較差，缺乏學習計劃和安排，自我管理學習的能力不足。高中學生總是依靠老師的指導來進行學習。進入大學后，他們當中大多數學生缺乏獨立和自主學習的能力，沒有明確的學習目標任務，不知如何計劃、安排、檢測和評價自己的學習。大多數學生不明確自己學習英語的目標和學習需求。個別學生能制訂簡單的英語學習計劃，對自己學習英語中的進步與不足能進行反思和總結。②認知方式不夠科學，對知識獲得及掌握的過程不深入了解。在眾多的學生當中，能夠借助圖表等非語言信息進行理解和表達，能借助想象建立相關知識間的聯系以及能夠利用常規推理以及歸納等邏輯手段進行分析和解決問題的不足三分之一。僅有少數的同學能夠對接觸語言材料中的語言規律進行總結和應用，同時能夠舉一反三。能夠根據自身學習的需要進行預習、抓重點做筆記以及主動復習和整理歸納的更是少之又少。③社會策略缺乏，情感策略較為消極，自我調控能力和協調能力不夠。新生剛進入大學，對大學的學習模式和自我學習還不適應，相對中學學習而言，與教師接觸較少，在學習上與其他人交流更少。多數學生缺乏一定的主動英語學習意識。不能較好的克服英語學習過程中的焦慮感，尋找學好英語的途徑，也很少留意身邊講英語的人并進行自我激勵。④學習策略知識明顯貧乏，綜合運用語言的能力缺乏。多數學生學習較為被動，經常是死記硬背，缺乏學習的積極性和主動性，缺乏正確方法的引導。

4 結論與建議

4.1 結論 高職高專學生使用英語學習策略學習英語的總體能力不足，令人擔憂。學習外語是一個復雜、艱巨而漫長的過程，在整個過程當中，教師的教導不再是唯一因素，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有具備科學的學習策略，學會選擇適合自己的學習策略，把科學的學習策略應用在外語學習中，才能成為自主、獨立和有效的學習。因此，高職高專非英語教育專業學生教學不僅應該注重知識和技能的傳授，更應教給學生英語學習的策略，增強他們學習策略觀念，提高學習策略意識。

4.2 建議 教師在英語的教學過程中，應當鼓勵學生使用英語思維，通過多讀和多聽，尤其在解釋生詞的過程中，盡量使用英語解釋，促進學生逐漸培養成良好的外語學習環境。教師在大學階段應當針對學生實際學習外語的策略，全方位培養學習的認知策略、情感策略以及社會策略和元認知策略等外語學習的策略。為了更好的提高學生全方面的應用英語的能力，教師應當為其提供各種學習英語的策略，使得他們根據自身的特點選擇適合自己的英語學習策略。為了激發學生學習英語的主觀能動性，教師必須提高學生使用學習策略的意識并重視個體差異。教師應當將培養學習策略與日常的教學結合起來，使得學生逐漸學會使用適合自己學習的最佳策略。為了讓學生能夠在學習過程中應用學習策略訓練的內容，教師應當適當的為學生傳授學習英語的策略知識，有效的協調學習策略訓練與計劃的教學任務，這樣除了能夠有效提高學生的學習成績外，還能夠培養他們自主學習的能力，從而服務于終生教育。

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課題項目：柳州師范高等專科學校高等教育教學改革工程項目

（LSZ2011JGC01）。

作者簡介：韋榮霜（1972-），女，廣西柳州人，廣西柳州師范高等專科學校外語系，講師，研究方向：大學英語教學及教學法。