淺議現代體育課程改革研究

摘要：中國的體育思想和體育教育隨著我國體育事業的不斷發展，歷經了數次蛻變后持續著自身的發展進程。體育教育隨著每一次的體育思想變革都會做出相應的改變，而體育教育實踐的發展同時也會催生體育思想新的飛躍。21世紀中葉，中國的體育教育面臨發展趨勢的展望等問題，目前國內外對此還沒有較為系統和深入的研究。本文對此進行了一個簡單的分析。

關鍵詞：體育 發展 思想 現代 變革 實踐 分析

1 體育教育專業課程設置現狀與改革

隨著社會的發展，一些省市體育教師國際發展中心和體育師資培訓基地，并進行了授牌。比如：依托華東師范大學設立的上海體育教師國際發展中心，依托上海師范大學設立的上海體育教師培訓基地（小學、初中），依托上海體育學院設立的上海體育教師培訓基地（高中、大學），將發揮各自的專業特色和優勢，為本市大中小學體育教師的培訓和培養提供多層次、全方位的平臺，為體育教學改革的深入推進提供人力保障。義務教育體育多樣化和大學公共體育專業化試點將于2014年啟動。市教委還將聯合上海體育學院、華東師范大學和上海師范大學，組織編制《上海市學生體育等級標準》。這樣，大學所制訂的培養目標更加符合目前體育教師的培養標準。

將體育場館修建在校內是綜合利用體育設施的關鍵，但目前很多地方的高檔體育場館閑置率很高，如果修在學校將極大地提高有效利用率，而且不影響地方政府利用體育場館承辦比賽等活動。學校在雙休或節假日應當繼續開放體育設施以最大程度的發揮學校的體育資源。此外，社區和學校周邊單位的體育設施也應當對學校開放以達到充分利用的目的。

2 優化體育課教學

2.1 教學觀念。雖然目前正在全方位的進行體育教學改革，但是很多的教學改革實踐者僅是過分追求表面的熱鬧和活躍而熱衷于改革操作層面上的外在課程形式，并沒有真正激活學生內在的情感以及學習的動機。究其原因，許多中小學體育教師沒有從根本上轉變教育觀念，主要有以下幾方面原因：第一，在長期的教育實踐中，從根本上沒有將忽視或輕視體育的觀念和思想轉變過來；第二，很多地區的中小學體育教師，除了教授常規的體育教學外，還肩負著早操、課間操、課外體育活動以及學校運動隊等訓練工作，因此，工作量很大；第三，中小學的教師經常收到上級教研部門倡導的“培養學生創新精神”、“發展學生個性”以及“培養學生體育實踐能力”等口號式指示，因此，缺乏改革的理論導向和具體指導。目前的體育教學改革大都流于形式，這是由于教師除了不了解設計意圖外，還缺乏教學改革必備的技能和沒有多余的時間研究這些問題造成的。

2.2 教學目標。學生在學校學習了十幾年的體育課程后，當走出校門時完全不參與體育，這是學校體育教學的一個致命傷。由于校內的體育教學過程中，沒有充分的培養學生對體育的興趣、體育能力以及鍛煉的習慣。學生將體育理解為機械被動的教育，此外，教師也沒有通過教學給學生講述鍛煉的原理以及技巧等。在以往的體育教學中，往往忽視了傳授健身知識技能、健身意識、健身能力以及培養健身習慣等，僅僅偏重怎么教技術，怎么做動作，從而造成學生沒有收獲而無所適從。

2.3 教學內容。長期以來，競技運動的一整套項目、規則和辦法約束著學校體育教學的課外體育活動，在這樣的約束下，本來天性好動的學生卻望而生畏，同時也減少了運動的興趣和積極性。促進學生的生長發育和增強體質、教會學生掌握科學的健身方法等是體育教學的主要內容。但是競技運動則是以時效性為原則，從體育競技出發選拔優秀的運動員的運動技術，為了達到完善技術和提高運動成績的目標一般對其進行程序化的訓練。在日常的體育教學中應用運動技術，雖然能夠充分發揮已有運動能力同學的技能，但是這顯然脫離了體育教育的內涵。體育競技作為一種外部的行為要求，不一定適合學生身心的發展。此外，由于競技追求運動能力的超于以及崇尚外在的強筋壯骨和體能達標，因此，不僅偏離了正確的健身目的，也嚴重違背了人的自然生長以及發育的規律。

3 結束語

素質教育作為一種弘揚學生主體性的教育，除了要求尊重學生的人格和承認學生的個性外，更加強調讓學生能夠主動的學習。因此，在設計體育教學時，應當改變過去那種學生處于被動的被安排的地位，應當轉到尊重學生的主體地位。為了滿足和促進每個學生的個性化需要，在一定的統一要求的基礎上，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件。

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