論中職語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：在對中職語文進行教學(xué)時，為了激發(fā)課堂教學(xué)的生機與活力，提高課堂教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過生本課堂的教學(xué)模式進行分析，通過設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、實現(xiàn)“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程的對接、采取多種考評方式，進而在一定程度上為培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

隨著中職語文教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通常情況下，自主學(xué)習(xí)并沒有脫離教師的指導(dǎo)和教學(xué)安排，更沒有讓學(xué)生放任行為，而是在學(xué)習(xí)過程中，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生形成的主體意識進行引導(dǎo)與激發(fā)，在一定程度上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性進行充分的發(fā)揮和調(diào)動，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職學(xué)生中，缺失初中教育的學(xué)生成為主體。無論是知識基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生都比較差，根本沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)習(xí)失去信心。畢業(yè)步入工作崗位后，他們都有這樣的體會：在學(xué)校都是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識，實際工作中所需的知識，都是通過自學(xué)的方式獲得的。對于學(xué)生個體來說，自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生如果不具備這個能力，就會極大地限制了終生的發(fā)展。可見，在新世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為人類生存的基本能力。在中職語文課堂上，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？在教學(xué)實踐中，本文認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，要從以下幾個方面著手：

1 建構(gòu)生本課堂的教學(xué)模式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，學(xué)生的這種心理需求在生本課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，進而進行有效地自主學(xué)習(xí)，從中真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。語文課堂建構(gòu)以生為本的教學(xué)模式，進而在一定程度上給學(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)空間，同時預(yù)留足夠的進行自主學(xué)習(xí)的時間，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。筆者在教授《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r先從情感儲備對授課對象航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生進行了分析：家庭條件較優(yōu)越，多數(shù)學(xué)生的生活作風(fēng)和觀念與“樸素”相距甚遠；其次對職業(yè)期望值偏高，不安于平凡崗位工作，怕苦怕累；只能把握“樸素”的特征、淺層地感受托爾斯泰高貴的人格。因此在教學(xué)時布置了“搜集中外有名的陵墓圖片資料，分析特點并用多媒體進行展示”，“列表分析茨威格與托爾斯泰經(jīng)歷的相同點”等前置性任務(wù)，學(xué)生依據(jù)各自基礎(chǔ)，自主選擇任務(wù)組合完成，尊重了學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最優(yōu)發(fā)展。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力、概括能力、表達能力。以生為本的課堂教學(xué)模式，強調(diào)結(jié)論不是最重要的，注重的是過程的學(xué)習(xí)，著眼于自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得。

2 精心的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，學(xué)校的教學(xué)活動，尤其是教師的課堂教學(xué)都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為中心。在教學(xué)過程中，教師一方面要傳播知識，另一方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及職業(yè)素質(zhì)。

比如語文綜合實踐活動課，教師在選取活動主題、設(shè)計活動內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、校情以及專業(yè)需求，綜合考慮學(xué)生的閱歷、心理等因素，選擇一些學(xué)生熟悉、感興趣的且符合學(xué)生實際和能力的，同時還能體現(xiàn)活動的綜合性、實踐性，能夠體現(xiàn)語文學(xué)科特點的活動內(nèi)容，以此發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。例如，筆者在選取“我們的舞臺多精彩”為主題的綜合實踐活動時，結(jié)合所學(xué)課文《雷雨》、《邊城》、《士兵突擊》等排演課本劇。從改編、選角色、排演直至演出，召開座談會、談體會感悟，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生不僅主動參與了活動，而且在活動中學(xué)習(xí)了知識，感受了合作的快樂、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對實踐活動的參與興趣。

3 創(chuàng)設(shè)趣味濃郁的教學(xué)氛圍

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)識興趣，它表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術(shù)。中職學(xué)生正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期。學(xué)習(xí)惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成。但他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)其對語文的興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、編排課本劇、講民間故事等。筆者在講授古詩《雨霖鈴》時，先從詩人傳說講起，快速調(diào)動了學(xué)生的感知。講到“柳”“雨”意象時，開展課堂競賽活動。看誰背的關(guān)于“柳、雨”的古詩多，學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。

4 實現(xiàn)“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程有效對接

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重心往往在專業(yè)課程上，他們專心于自己的專業(yè)，對專業(yè)內(nèi)容比較熟悉，在教學(xué)中語文教師應(yīng)立足專業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容改革，努力完善教學(xué)內(nèi)容的針對性，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容更有效地為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。盡量利用課堂教學(xué)建立所教科目與專業(yè)的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的專業(yè)興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上，使學(xué)生聽得有趣，趣中有思，思有所得，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。例如在教授《我的空中樓閣》一文時，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，充分結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識中立構(gòu)知識、繪畫知識完成了作品《空中樓閣》；計算機專業(yè)學(xué)生利用文字、聲音、圖象、動畫等多種手段制成DIY短片，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、感性、趣味的表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 采取多種的學(xué)習(xí)考評方式

目前，傳授知識和培養(yǎng)智力這是中職教育的重點，教學(xué)方式依然沿用傳統(tǒng)的填鴨灌輸式，通過測試學(xué)生對書本知識的記憶情況，完成對學(xué)生的考核，在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的測試造成了忽視，進而出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的問題。

筆者在語文課程設(shè)計了過程性考核方案。考核由平時表現(xiàn)（課堂、出勤）+綜合實踐活動成績+期末成績（口試、筆試）三部分組成。課堂表現(xiàn)中嘗試了“預(yù)習(xí)任務(wù)小組評價——學(xué)習(xí)任務(wù)集體評價——作業(yè)互評”的評價方式，全程跟蹤每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量以及參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，經(jīng)過綜合評價來評定本門課程。這種立足于實現(xiàn)教學(xué)評價的過程性、發(fā)展性、多元性的評價方式，打破了學(xué)生原有的評價思維定勢，引起了學(xué)生的重視，對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)有了明確的導(dǎo)向作用，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

總之，在語文教學(xué)過程中，中職語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中，有意識地運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會研究、會探索的能力。那么，中職語文課堂教學(xué)，在一定程度上就能勃發(fā)出生機與活力，課堂教學(xué)效率就能提高，進而真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

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