課堂教學質量量化評估的探討

摘要：在教學過程中，通過量化評估進而對實施課堂教學質量結果進行相應的考核，進而對教師的教學質量水平在一定程度上進行階段性評價。教師的課堂教學質量表現在教學效果上，反映在課堂教學中，受教師教學工作質量的影響和制約。在遵循本質性、客觀性、可測性、導向性原則的基礎上，建立和完善課堂教學質量量化評估指標體系。教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等共同構成評估指標。

關鍵詞：課堂 教學 質量 量化 評估

在學校工作中，教學工作是一項比較普遍的工作。通過教學工作，在一定程度上可以培養人才，同時實現教育目的。通常情況下，教師課堂教學質量對教學效果產生直接的影響，同時學生的學習效果受到教學質量的影響和制約，進而影響人才的培養質量。在一定程度上通過評估教學質量，為教師做好教學工作、提高教學質量奠定基礎和提供保證。對于教學質量評估，傳統方式是以定性分析為主，主觀的片面性在一定程度上難以擺脫。

1 教學質量量化評估的意義

為了加強師資隊伍建設，強化師資隊伍管理，學校需要對教學質量進行評估，進而在一定程度上全面提升教學質量，深化教學改革，同時，對教學質量進行評估也是實現管理規范化、科學化的重要舉措。通常情況下，通過量化評估的方式對課堂教學質量進行相應的考核，對教師的教學質量在一定程度上進行階段性評價。對于教師的課堂教學質量，學校通過開展相應的評估考核，同時將評估信息及時反饋給教師，進而幫助教師改進教學方式，提高教學質量，進而在一定程度上為教師晉級、評優等提供參考；對教師的課堂教學質量通過開展有效的評估和考核，在一定程度上對教師進行積極的導向和激勵，進而激發教師工作的積極性，使其教學工作充滿能動性，促使教師在教學過程的各個環節進行完善和提高，最終提升教學質量和教學效果。

2 建立課堂教學質量量化評估指標體系的原則

所謂教學質量通常情況下是指教學對學生達到預期教育結果的促進程度，通常情況下主要包括：學習活動的合理性、恰當性，以及對學生的特征是否進行考慮，在這一過程中教學因素涉及的比較多。教師的教學質量和教學效果，通常情況下在課堂教學過程中得以充分的反映，并且一定程度受教師教學工作質量的影響和制約。

通常情況下，建立和完善客觀、公正、科學、有效的課堂教學質量評估指標體系為課堂教學質量量化工作奠定基礎，以及提供前提。

為了確保課堂教學評估的有效性，在建立評估指標體系的過程中，需要遵循相應的原則：

2.1 本質屬性原則 遵循教學規律，從影響課堂教學質量的眾多因素中，緊緊抓住教學的本質屬性，對影響教學質量的關鍵因子進行篩選，同時將該關鍵因子作為評估指標。

2.2 客觀性原則 按照客觀性原則，設置的評價指標在一定程度上能夠充分地反映課堂教學質量，通過調查問卷獲得評價數據，在一定程度上確保數據的真實可靠性，同時具有可比性。

2.3 可測性原則 課堂教學質量評估指標作為一項評價準則，主觀臆斷的成分在課堂教學質量量化評估指標中要少，為了提高評價效果，評估指標要易于操作和測量。

2.4 導向性原則 在設置課堂教學質量量化評估指標的過程中，確保評估指標能夠保證教學質量，同時能夠提高教師的業務素質，在一定程度上對教師的教學行為進行引導。

3 課堂教學質量的評估指標

3.1 教學態度指標 “態度決定質量”，好的教學態度在一定程度上為好的教學質量提供重要的前提，并且能夠對學生產生激勵作用，同時增強學生的學習熱情，以及學習興趣。反之，就一定不會有一個好的教學質量。教學態度包括：尊重學生，關心學生，對學生要求嚴格；備課充分，講解認真，熟練準確；認真布置和批改作業，答疑輔導耐心細致；上課不遲到早退，不打電話等。

3.2 教學內容指標 教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。是學校給學生傳授的知識和技能。是教學工作的主要目的，直接影響到教學質量。教學內容指標包括：體現大綱要求，目的要求明確；重點突出，難點講清，抓住關鍵；內容精練、反映生產建設、管理、服務的需要，理論聯系實際恰當。

3.3 教學方法指標 所謂教學方法就是教學方式和教學手段的總稱。為了實現共同的教學目標，通常情況下，教師和學生需要借助教學方法，進而共同完成教學任務。教師以教學方法為手段，進行傳授知識、培養學生自學能力，進而開發學生的智力。通常情況下，教學方法作為一種活動方式，便于教師和學生之間進行相互聯系，通過這種方式便于教師發出信息，同時便于學生接受信息，在實現預期教學目標的過程中，教學方式是不可或缺的因素，在引導和激發學生學習方面，教學方法發揮著重要的作用。教學方法指標包括：啟發誘導學生掌握知識，培養能力；指導學習方法，活躍課堂氣氛，調動學生積極性；教學方法多樣，恰當運用多媒體和教具；板書工整；語言簡明、生動、普通話標準；教學中思路清晰，邏輯性強，層次分明，講授準確。

3.4 教學效果指標 教學效果就是教學取得的成效。是教學所要求的目標。教學效果指標包括：達到教學目的要求，能掌握講解內容，按計劃完成教學任務，通過本課程的學習，學生的知識能力素質有明顯提升。

4 課堂教學質量指標的量化計算

通常情況下，課堂教學是在教師和學生共同活動的基礎上完成的，通過課堂教學可以讓學生掌握知識和提升技能，同時提高學生的能力和綜合素質等這是實施教學活動的根本目的所在。在教學過程中，學生作為課堂教學效果的直接接受者和體驗者，在一定程度上對教學效果、教學質量有著深刻的感受，并且在評價教師的教學質量方面最有發言權。因此，上述指標是通過調查表的形式讓學生填寫評分。

在教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等四個指標中，將每一項指標按照A、B、C、D劃分為四個等級，同時賦予每個等級一個合理的數值，通過抽取部分學生，以不計名的方式對各科任課教師進行評分。

課堂教學質量綜合分= ∑（某指標質量分*某指標重要性系數）

按照上述方法，將每位學生對某位老師的評分，通過簡單的算術求和，然后求平均值，就可以計算出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α-相對分系數，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學班，N-全校班級總數。

每個教師的相對學生評教分值，通常情況下通過某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數αi便可得出。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對教學質量評分為這多個班級的相對教學質量評分的算術平均數作為該教師的課堂教學質量評分值。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008.

[2]余林.課教學評價的基本問題.人教網，2008年6月.

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