高職院校學生職業綜合素質現狀分析

摘要：提高學生的職業綜合素質是高職教書育人最基本的內容，是人才培養的本質要求。本文以天津職業大學等天津市10所高職院校的600名學生作為研究樣本，從思想道德素質、身體素質、心理素質和職業發展能力四個方面對高職院校學生的職業綜合素質現狀進行了全面的調查分析，并針對調查結果提出了相關建議。

關鍵詞：高職院校 職業綜合素質 現狀

高職院校是培養高技能人才的重要基地，在人才培養過程中，高職院校始終堅持培養高素質技能型人才，切實提高學生的綜合素質，努力實現學生素質的全面提高。在“以就業為導向”的高職教育實踐中，職業綜合素質的培養顯得尤為重要。職業綜合素質是構成職業要素的職業技術、職業道德、職業價值觀、工作倫理、工作情緒、工作態度、行為規范的總和，是職業文化最穩定、最本質內涵的反映。提高學生的職業綜合素質是高職教書育人最基本的內容，是人才培養的本質要求。為了解高職院校學生職業綜合素質的基本狀況，筆者以天津職業大學等天津市10所高職院校的600名學生作為研究樣本，從思想道德素質、身體素質、心理素質和職業發展能力四個方面對高職院校學生的職業綜合素質現狀進行了全面的調查分析。

1 調查對象

從天津職業大學等天津市10所高職院校整群抽取600名大學生?；厥沼行柧?69份，問卷有效率為94.8%。其中男生280人，女生289人；文科208人，理工科243人，藝術類118人；大一262人，大二221人，大三86人；年齡17～22周歲。

2 調查工具

本文以自編《高職院校學生素質調查問卷》為工具，從思想道德素質、身體素質、心理素質和職業發展能力四個方面對高職院校學生的職業綜合素質進行了全面的調查分析。

3 調查結果

3.1 思想道德素質 高職學生思想政治狀況的調查分析可歸納為以下幾個方面：

3.1.1 政治價值取向明確，對黨和國家的政策高度認同，但對國際國內時政關注較少、缺乏全面的認識。調查顯示，高職學生擁護中國共產黨的領導，無反黨反社會言行，申請入黨積極，但動機多元；愛國主義熱情強烈，關注國家、民族利益和尊嚴；堅持四項基本原則，充分肯定黨和政府取得的工作成績；對我國保持政治穩定、經濟持續快速健康發展、全面建設小康社會及構建社會主義和諧社會的前景充滿信心；思想道德狀況和精神風貌積極向上，成長成才愿望迫切；整體心態較平和，能夠較為客觀、理智地觀察分析問題。調查同時顯示，高職學生對國際國內時政和社會熱點關注較少，對政治理論學習的主動性與自覺性有較大差距。同學經常議論的中心話題依次是： 畢業分配問題（37%），戀愛問題（35%），國內經濟問題（15%），國際話題（8%），民主與政體改革（5%）。

3.1.2 大多數學生的“三觀”價值取向基本正確，但對自己的優勢和不足沒有充分的認識。調查顯示，高職學生的精神面貌和思想道德狀況總體良好，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有科學的思維方法，看問題客觀公正。他們對社會主義價值觀表現出較高的認同和肯定，不贊同“金錢至上”的說法。對于志愿者活動，半數以上學生表示“經常做”。同時，高職學生關注自身發展，但對自己的優勢和不足沒有充分的認識。對“你對自己的優勢和不足的了解和認識程度”的調查，分別有39%、48%、13%的人選擇“非常了解”，“基本了解”，“不太了解”。

3.1.3 道德價值和法紀意識整體狀況良好，但在誠實守信方面有待提高。調查顯示，高職學生能夠履行公民基本道德規范和社會責任，遵守公共秩序，愛護公共設施；講究自身修養、文明禮貌，尊重和關心他人。對“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座”的回答中，85%的同學選擇“主動讓座”，僅有15%的同學選擇“假裝沒看見”或“別人不讓我也不讓”。能夠遵守國家法律法規，不參與傳銷、賭博、打架斗毆等違法活動。能夠基本做到遵守大學生行為準則和校紀校規，但在“你對考試時的作弊行為有何看法”的問題上，僅有42%的同學選擇“反感，自己從來不作弊”，其余58%的同學選擇“為了考高分，可以理解”或“總比補考好吧”或“沒什么大不了”。

3.2 身體素質 身體素質基本良好，但應該進一步加強對鍛煉身體的重視程度。通過調查，我們了解到94%的同學認為自己身體健康；在“是否經常生病的問題”上，38%的人選擇“基本生病”，56%的人選擇“偶爾生病”，6%的人選擇“經常生病”。同時，調查顯示對于參加體育鍛煉的必要程度，有占52%的同學認為“有必要”，認為“無所謂”或“沒必要”的占48%。至少有占42%的同學沒有自己的體育鍛煉計劃，只有11%左右的同學擁有計劃，47%的學生是隨機安排自己的體育鍛煉計劃。關于“每周參加體育鍛煉所持續的時間長度”，43%的同學選擇“1-3小時”，28%的同學選擇“3-5小時”，28%的同學選擇“大于5小時”。

3.3 心理素質 對高職院校學生心理素質的調查中，我們選用癥狀自評量表（Self-reporting Inventory）作為《高職院校學生素質調查問卷》的心理素質分量表來評估高職院校學生的心理健康狀況。癥狀自評量表（Self-reporting Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。調查結果顯示：高職院校學生心理健康總體狀況良好，需要注意強迫、人際敏感、敵對、抑郁、偏執等心理問題。具體結果如下：

根據569份問卷中各量表項目均完整者的問卷，計算被調查對象SCL-90總分和各因子均分，作為判斷高職院校學生心理健康狀況的指標，結果見表1。

由表1可見，高職院校學生SCL-90各項因子得分及總分均分均在0-1.99分之間，表明高職院校學生心理健康狀況整體良好。

在測試中，任一因子分大于等于3分即為需要特別關注的學生，十個因子中，篩選出需要特別關注學生人數由多到少的順序依次為：強迫、人際敏感、敵對、抑郁、偏執、焦慮、其他、恐怖、精神病性、軀體化，即高職院校學生要特別關注強迫、人際敏感、敵對、抑郁、偏執等心理問題。

3.4 職業發展能力 本研究中，職業發展能力由職業技能學習能力、組織管理能力、團隊合作能力、社會交往能力和創新能力來構成，因此，筆者對高職院校學生的職業綜合素質進行了調查研究研究，可歸納為以下幾個方面：

3.4.1 職業技能學習能力、團隊合作能力、社會交往能力水平良好。在國家和教育部的文件中，對高職教育人才培養目標有多次規定，但“培養高技能人才”一直是高職院校人才培養目標的核心。在教育教學過程中，高職院校一直非常重視這一問題。調查顯示，85%的高職院校學生在“你認為自己是否具備職業技能的學習能力并已學習了相關的職業技能”選擇“是”，15%的學生選擇“不確定”或“否”。說明大部分高職院校學生已經具備了職業技能的學習能力和相關職業技能。同時，高職院校學生認為自己具有良好的團隊合作能力（83%）和社會交往能力（76%）。

3.4.2 組織管理能力和創新能力有待進一步提升。高職院校通過多途徑、多方式發展學生職業技能取得了明顯的成效，然而在對學生組織管理能力和創新能力的培養上略顯不足。在“你對自己的組織管理能力的評價”中，僅有36%的同學選擇“良好”，64%的同學認為自己的組織管理能力“一般”或“不太好”。對于創新能力，有29%的同學認為自己具備創新能力，71%的同學則選擇“一般”或“不足”。

4 結論與對策

調查結果表明，高職院校學生職業綜合素質整體較好，他們具有較高的思想道德素質，樹立了良好的世界觀、人生觀、價值觀，法紀意識整體狀況良好；身心素質水平較高，同時具備較高的職業學習能力和團隊協作能力和社會交往能力。然而，仍需進一步樹立誠實守信的信念，加強身體鍛煉、注意維護自己的心理健康，不斷培養和提高組織管理能力和創新能力。針對高職院校學生職業綜合素質現狀，提出如下建議：①進一步加強學生思想道德教育，尤其是后進生的思想教育工作。②指導學生重視體育鍛煉、幫助學生制定合理的鍛煉計劃，提高身體素質。③加強心理健康教育工作，普及心理健康知識，及時幫助有心理困擾的學生。④引導學生正確認識職業發展能力，強化組織管理能力和創新意識的培養。

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課題項目：本研究得到中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題《工學結合模式下高職學生素質評價體系探索和實踐》的支持，項目編號：GZYLX2011325。

作者簡介：

朱曉坤，女，碩士，天津職業大學。