基于工作過程導向的《特種加工》一體化課程改革

摘要：本文主要闡述了基于工作過程導向的《特種加工》課程的開發理念。把企業生產中的工作任務與基礎理論結合轉化成課程內容，挑選實用且綜合性強的零件作為課程開發單元的知識載體，開發課程項目內容；根據一體化課程特點及該一體化課程實際授課情況構建“四位合一”的綜合考核方式。

關鍵詞：工作過程 課程改革 一體化課程

近年來國內高職教育專家及同仁一直在孜孜不倦地探索我國高職教育自身的發展特點，本課程在吸取前人優秀經驗及借鑒國外先進職業教學課程模式的基礎上，經過對比、探索、研究、實踐創新，最終確定“以工作過程導向”的高職教育課程模式。

1 課程定位及設計理念

近年來在國家大力發展職業教育政策的支持下，許多職業院校開始不斷地探索研究高職教育專業設置和課程設計等問題，但由于受國外高職教育多種模式及國內學科教育的影響，致使在高職教育探索中對專業的定位和培養目標的準確界定始終處于含糊其辭的狀態。《特種加工》一體化課程改革的目的就是打破先前課程建設的局限，糾正課程存在的弊端，根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，在對行業分析和企業調研的基礎上，并且邀請企業經驗豐富的工程技術專家進行研討座談，最終共同確定的符合我國現階段高職教育人才培養目標的課程定位標準。

本課程的開發理念是面向就業崗位，以服務企業及個人發展的需求為宗旨，以培養具有綜合職業能力的高素質高標準專業技能為目標，以產學研結合為指導思想，依托校企合作平臺，使企業、學校、教師和學生共同參與其中，突出學生的主體作用，教師的輔導作用，學校和企業的平臺作用，四位合一基于工作過程開發《特種加工》一體化課程。課程開發以企業典型工作項目分析為任務，作為切入點，引入單元課程的主要目標任務，由目標任務分析，解決類似問題需要具備的知識能力，依此確定課程的教學目標和能力培養目標；依據具體工作過程的先后實施順序、重要程、難易度，確定課程知識點先后次序、學習要求、學習內容和學習范圍；依據學生已經學習的前續課程和學校現有的教學條件，開發設計項目和任務單元。

2 課程內容

課程開發的關鍵在于，使學生“樂學”，“能學”且“學好”。

2.1 以能力培養為課程目標 一體化課程的主要培養目標是綜合職業能力提高和專業職業素質培養，課程內容設置要求在提高學生專業技能能力的同時，促進職業能力的提高和專業素質的培養。詳細分析課程在專業人才能力培養中所對應的工作崗位和任務，明確課程目標。

2.2 以知識、能力和素養培養相統一的課程內容 通過對行業分析、相關企業調研、專家研討座談等方式，獲得企業的第一手資料，對企業資料進行提煉概括整理出企業典型崗位的實際工作過程，以工作任務為中心內容，將基礎理論知識、實踐操作能力和專業素養相融合，構建知識、能力、素養三者統一的課程內容。基礎理論知識是完成工作項目任務必需的知識儲備，也是學生個人未來發展的必要條件和有力保證，至于理論知識涉及的范圍和深度根據工作任務和個人未來發展需要進行選取，可以分為必講內容、選講內容、拓展內容，分別對不同內容提出不同要求，讓學生根據自己的實際情況進行合理選擇，打破傳統職業教育與本科教育類似的學科化知識體系，構建屬于職業教育特點的工作過程知識體系。職業素養在完成工作任務過程中起著非常重要的作用，是職業能力培養的關鍵因素，良好的專業素養應成為完成工作任務中的積極因素，不良的職業素養不僅影響自我任務完成，也會嚴重影響團隊的士氣，知識和能力都可以后續再進行學習和提高，唯有專業素養才是個人成長和企業發展最重要的因素。基于工作過程的先后順序、復雜程度和認知規律將課程內容依次展開。課程設置依據學生的學習基礎、教學設施條件和教學進度安排，以每個項目設計為由將工作任務展開教學模塊。

2.3 以工作過程實施任務驅動教學過程 以學生為主體，教師起輔導作用，以工作任務為驅動力，項目完成為目標，使學生按照工作任務要求、現有資源條件及合理的工藝要求去完成任務，將知識的獲得、能力的培養和職業素養的養成落實到教學過程中的各環節。學生在完成工作任務、經歷工作過程中進行有目的的學習，改變以往學習的盲目性（學生學了許久往往不知道學有何用的困惑），不僅學習了需要的理論知識和專業技能，且培養了學生的學習和工作的方法、能力和態度，為今后進入社會，更好地服務社會，成就自我奠定基礎。該課程知識講授和技能訓練在同一地點和時間穿插進行，教學中邊講邊練，以學生學為主、教師講為輔，鼓勵學生積極主動實訓操作，教師給予必要的示范講解糾正，真正實現“教、學、做”一體化，促進學生主動學習，達到良好的學習氛圍和學習效果。

2.4 以職業素養培養為目標的教學模式 任何企業都強調職業道德、職業素養的重要性，任何企業都希望自己的員工遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、精誠合作、助人為樂、認真負責、任勞任怨、以廠為家，但是優秀的品質并不是我們生而有之，職業道德的培養需要從身邊的點滴做起，從日常小事日常工作中得以培養提高，俗話說“千里之行，始于足下”，在完成工作任務時，要求學生自己進行任務分工，互幫互助合作完成，并且保質保量地完成自己的工作內容，以為團隊貢獻力量為榮，以此培養學生的團隊精神、責任感和奉獻精神。學生實訓過程中要求學生在完成工作任務的同時，注意安全、倡導自覺學習。

2.5 以綜合能力培養為目標的綜合評價課程考核方式 按照綜合職業能力培養目標的要求，改變長久以來課程考核“一卷定輸贏”的考核方式，建立由平時考核、理論作業、實訓作業、期末考試相結合的綜合評價課程考核體系，利用多樣化的考核手段，為學生學習提供驅動力，不再是死板板的一張試卷。課程評價的目的是全面評價學生的知識、能力、素質，以能力為立足點，其中理論性的內容以理論作業和理論考試等評價形式為主，重點評價學生對知識的理解應用能力，實踐性較強的內容則以實訓操作練習的熟練程度和準確性、實訓作業和實訓態度考核評價形式為主，重點考核評價學生專業技能水平和職業素養。綜合評價的課程考核體系改變學生以往對過程學習不重視，上課不來不聽，下課不學不練，期末背書的局面，形成過程學習和結果學習并重的良好氛圍。

2.6 構建“教、學、做”一體化的教學場所 根據一體化課程要求建立了適于工作任務驅動一體化教學過程的教學場所——模具特種加工中心，該中心配備有多媒體投影設備和一體化活動桌椅，可以滿足教學區和討論區的要求，主要應用于理論教學和問題探討環節；該中心還有電火花成型機床和電火花線切割機床，主要是學生實訓練習區，用于教師對實訓內容的示范和教學，學生實訓練習作業，另外，該課程由兩名老師共同擔任該課程的教學任務，方便對學生分組同步教學，并且能夠對學生進行及時有效指導，保證學生的學習效率。

2.7 以企業工作資料開發課程資源 在運轉規范的企業中收集工作資料，將工作過程中的工作資料和傳統教材進行有機整合，開發理論和實踐一體化，內容貼近企業實際工作情況的課程資源，從不同角度以不同的形式體現課程內容的知識、技能和素養。多媒體教學課件內容采用圖文并茂，對重要內容重點突出，了解內容適當介紹，拓展內容適當補充，以工作任務分析、解決任務需要具備的理論知識、項目實施、知識拓展的順序依次展開，項目實施完全按照企業的工作流程進行，實現情境化教學。教師示范教學實行小組分別演示，讓學生更清晰直觀地觀察教師操作，理解操作要點，教師在示范時適當加入企業工作中的注意事項和技巧，使學生潛移默化中更多了解企業的運作。企業工作項目在企業真實案例的基礎上結合課程需要，根據學生學習的特點、要求、典型性、學習性的原則，進行合理地教學加工和提煉。

3 結束語

《特種加工》課程的一體化教學模式，通過實踐證明真正實現了“教、學、做”三位一體化，學生邊學邊做。該課程通過兩個學期的實踐證明，該一體化教學方法切實可行有效，改變了以往學生上課睡覺發呆，老師講課無聊沒勁的狀態。

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作者簡介：王穎（1980-），女，河南周口人，工學碩士，助教，從事模具CAD/CAE/CAM研究工作。