桂林市獨立學院英語教師專業化發展調查研究

摘要：本文將以桂林市三所獨立學院英語教師專業化發展問題為切人點，通過探索桂林市三所獨立學院教師專業結構五方面構成要素： 背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素以及專業發展意識淺析桂林市獨立學院英語教師專業化發展的有關現狀。

關鍵詞：獨立學院 英語教師 專業化發展

一、引言

獨立院校是我國高等教育大眾化進程中產生的一種新型辦學模式，它是以普通高等院校為母體，依靠社會民間投資組建的二級學院。隨著中國民辦教育的發展，獨立院校在我國發展極為迅速，然而在迅猛發展的同時，種種問題也日益凸顯出來。本文將以桂林市三所獨立學院英語教師專業化發展問題為切人點，通過探索桂林市三所獨立學院教師專業結構五方面構成要素： 專業理念，專業知識，專業能力，專業態度和動機，自我專業發展需要和意識，背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素以及專業發展意識淺析桂林市獨立學院英語教師專業化發展的有關現狀。

二、教師專業化發展的概念

關于教師專業發展， 國內專家學者有著不同的理解， 代表性的觀點有： 唐玉光認為， 教師作為教育教學專業人員， 要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。成熟是相對的， 發展是絕對的；教師專業發展空間是無限的， 發展內涵是多層面、多領域的， 既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高， 也涵蓋態度的轉變、情意的升華。朱新卓認為， 教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程， 是由非專業人員轉向專業人員的過程。肖麗萍認為， 教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程， 強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想， 通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程， 是教師專業信念、專業知識、專業能力專業情意等不斷更新、演進和完善的過程， 教師專業發展伴隨教師一生。

綜上所述， 我國學者對教師專業發展的理解是： 教師是發展中的教育教學專業人員， 教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程， 教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。由于我國教師職業是一個形成中的專業， 離成熟專業的標準還有一定差距， 對教師專業發展認識有待進一步深化， 因此， 學術界對“教師專業發展”概念的界定至今未達成共識。本人認為， 教師專業發展是指以教師個人成長為導向， 以專業化或成熟為目標， 以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程， 教師個體在此過程中主體性得以充分發揮， 人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵， 提高專業水平， 達到專業成熟的境界。

三、研究設計

本文問卷由共 33個問題，基本涵蓋教師專業發展的內容。

3.1 對象

桂林市三所獨立學院的英語教師。三所院校分別是：漓江學院、博文管理學院、信息科技學院。

3.2 工具

本研究主要采用問卷法進行，結合個別訪談。

3.3 步驟

1.問卷編制：參考并分析國內外有關文獻，確定研究變量，整理、編制漓江學院英語教師專業化發展調查問卷。

2.被試取樣與數據收集：選擇研究被試，培訓主試，對被試進行施測，收集數據。

3.數據審核與統計分析：對數據質量進行審核，采用百分制對所收集的數據進行分析。

四、數據的收集與分析

本次調查問卷發放38份，回收38份，有效問卷38份。下面是問卷上有關問題的數據統計。

（1）教師背景統計數據如下：

年齡方面，94.74%的教師在26-35歲，其次為50-60歲的教師，占5.26%；學歷方面，7.89%的教師為本科，碩士有34人，占89.47%，還有一人為在職研究生，占2.63%；職稱方面，助教、講師、副教授和教授的人數分別為24人，11人，2人和1人，占的比例分別為63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；從業年數在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，從業11年以上的僅1人，占2.63%。

由以上數據分析可看出教師結構不合理，高學歷、高職稱的教師所占比例偏小，青年教師所占比例偏大。

（2）知識結構方面的數據統計結果如下：

畢業院校來自師范學校的有23人，占 60.53%，來自非師范學校的有15人，占36.47%；題項：在知識結構上的最大問題來自知識面窄的有21人，占55.26%，沒有學習過教育學、心理學等與教師職業有關的有4人，占10.53%，所學專業與所教課程不一致有5人，占13.16%，對執教學科最新進展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。

由以上數據分析可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多數教師英語專業知識和水平還需要加強，所以大多數教師在外語教學理論和教學的結合方面還不是做的很好。

（3）教學能力方面的統計數據如下：

現階段的工作中，存在的最主要問題方面，認為缺乏教育理論指導，理論學習機會少的有21人，占55.26%，認為科研經驗缺乏，學校支持不足的有20人，占52.63%，認為缺乏專業實踐經驗，教學效果不太理想的有12人，占31.58%，認為缺乏政策支持，社會聲望較低的有6人，占15.79%；在提高教育教學能力的最有效的途徑方面，認為在實際工作中鍛煉的有15人，占39.47%，學習其它老師的教學經驗的有7人，占18.42%，認為參加教研活動的有9人，占23.68%，認為增加培訓機會的有13人，占34.21%。

可見大部分教師不重視教學實踐的反思與總結，因此對教學的改進和專業發展無較大的促進作用。大部分的教師提高教學能力的主要途徑是自我摸索，只有小部分的教師是參加學術交流和學習來改進教學。

（4）科研能力方面的相關數據統計如下：

在參與教師專業組織承辦的活動方面，參與教學教研活動的有30人，占78.95%，參與科研活動的有7人，占18.42%，參與休閑娛樂活動的有6人，占15.79%，不參與教師專業組織承辦活動的有3人，占7.89%。

由此可見，教師科研能力較差，通過訪談與問答題題的設置得知影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統的理論知識，缺乏科研方法技能，缺乏學術帶頭人等引導獨立本科院校大學英語教師專業化發展實證調查與研究。

（5）情感因素以及專業發展意識方面的統計數據如下：

在選擇成為獨立院校教師的原因方面，因為熱愛熱愛教育事業的有20人，占52.63%，因為穩定自由的有8人，占21.05%，因為大學教師名聲響亮的有2人，占5.26%，因為迫于無奈的有4人，占10.53%，還有4人是因為其他原因，占10.53%。在對在校工作的自我評價方面，認為自己盡職盡責的有15人，占39.47%，認為自己比較負責的有22人，占57.89%，認為自己一般負責的有1人，僅占2.63%，沒有人認為自己是得過且過的。在入職前所參加的專業培訓方面，參加正式師范教育的有24人，占63.16%，參加政府舉辦的專門培訓的有9人，占23.68%，參加學校內部培訓的有16人，占42.11%，自己以個人身份參加的相關培訓的有11人，占28.95%。在入職后曾參加的專業培訓方面，參加政府組織的培訓的有8人，占21.05%，參加學校內部培訓的有24人，占63.16%，個人身份參加培訓的有14人，占36.84%，參加其它相關機構舉辦的培訓的有14人，占36.84%。

因此，要加強獨立學院英語教學和科研團隊建設，創造條件，努力提高科學研究水平。

五、啟示

1.加強專業知識學習，提高教師學歷、職稱結構。

教師自身素養的提高有賴于教師不斷地學習、進修，只有這樣才能不斷的了解本門學科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學實踐才能。因此，教師要在自身條件及學校實際情況的充分考慮下，抓住各種校內校外的學習機會，包括校內外的各種聽課、外出進修，參加各種研討會、教學大賽等。教師的學歷和職稱地方新建本科院校大學英語教師高學歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對這一現象，學校要出臺各種政策鼓勵教師積極通過各種方式提高教師的學歷和職稱，教師要樹立終生學習的目標，加強專業知識學習，提高自己的專業水平，進而提高教師的學歷和職稱。

2.完善教師的知識結構，提高教學和科研效能。

外語教學作為一種涉及多學科知識的復雜活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學、心理學、語言學理論、科研方法等在內的知識結構。傳統的外語教師教育理論與實踐存在著輕學科教學知識，重學科專業知識；輕教育學、語言學理論和心理學理論等的指導，重語言技能的培養。忽視了教育心理學和語言學習理論對外語教學的指導作用，致使教師知識結構不完善，教師教學理念和課堂教學行為不符，教學質量不高。因此，調查結果及訪談結果顯示 72%教師對外語教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語教學理論和教學的結合方面也是一般，80%的教師對自己缺乏信心，認為自己的學科素養不能完全勝任目前的學科教學任務71%的教師認為自己因缺乏統計學知識而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識結構，提高教學和科研的效能。

3.加強教師專業素養的培養，提高其教學反思的能力。

據調查，大多數大學英語教師都具備較強的課堂教學實施能力，在教學上能以學生為中心，能創設語言環境，有效的手段激發學生，師生、生生交流活躍，突出培養學生的聽說能力，提高學生的英語語言綜合運用能力。大部分教師不重視教學實踐的反思與總結。因此英語教師要經常反思教學理念，反思課堂教學操作，反思學生，指導學生學會學習，在此基礎上對自己的教學實踐做出新的決策。

4.加強大學英語教學和科研團隊建設，努力提高科學研究水平。調查結果及訪談結果表明，56%的教師認為阻礙自己專業發展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導”，36%的教師認為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學英語教學團隊，培養教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學英語教師專業發展的有效途徑。在大學英語教學團隊中倡導合作共享，相互促進，相互提高。通過不同形式的活動，轉變教學觀念，提高了理論水平和教學能力，充分發揮團隊的重要作用，以集體的智慧和力量去實現共同的目標和理想，不斷深化大學英語教學改革，轉變教學理念，探索大學英語教學的新主題研討方法、新手段，提高大學英語教學質量。“教師成為研究者”已經成為教育教學改革的必然，科研是高校教師成長的必由之路，然而，科研對新建本科院校大學英語教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。因此，要提高獨立本科院校大學英語教師科研水平，須進行科研力量的優化組合，明確科研方向，構建大學英語教師科研團隊。以科研梯隊、課題組等科研組織為依托，培養和造就學科帶頭人、學術骨干，從而推動整個教師隊伍的成長。

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