探析大學英語教學中“中國式英語”寫作的成因分析及對策

摘要：目前， 雖然許多學校都在積極改革教學模式， 努力跟上時代及人才培養目標要求， 但是在教學實踐過程中仍然存在許多的不足：“填鴨式”、 “一言堂”等傳統的教學模式仍然存在； 在教材及教學方法的選定上往往不能結合學生實際， 忽視高職高專學生的自身特點； 因此大學英語寫作中“中國式英語”的普遍現象，就比比皆是了，本文對“中國式英語”的成因，特征，進行了分析，最后給出了一些應對“中國式英語”的對策。

關鍵詞：中國式英語 大學英語寫作 遷移

1.“中國式英語”的定義

一些學者認為“中國式英語”是對標準英語的背離，是口頭或書面表達的不地道的英語，不符合英語的規律和習慣，說者的思維方式、表達方法以及詞匯的選擇和搭配都是中國式的。它是死譯、硬譯、字對字翻譯的結果。與英式英語不同的是，中國式英語是不規范的，有時晦澀難懂，甚至容易產生誤解。因此語言學生應從他們輸出的語言中杜絕“中國式英語”，堅持使用標準英語。李文中認為：“中國式英語是指中國的英語學生和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套英語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說是不可理解或不可接受的。”

2.“中國式英語”的成因

語言遷移是寫作中重要的認知因素。比較英、漢兩種語言，漢語屬于漢藏語系，為表意文字系統，英語屬于印歐語系，屬于字母文字系統。英語作為第二語言在許多方面都與漢語有差異，比如在語言結構，修辭方式，學習策略上都有不同，在英語寫作當中漢語的思維方式不可避免地會體現出來，這就是漢語的負遷移，上面所說的中國式英語就是漢語負遷移的典型代表。學生在學習英語時，他們已經完全掌握了漢語。在這一階段，學生使用英語的能力仍在進步的過程中。當中國的英語學生寫作英語句子時，他們想要適應英語的規則。因為兩種語言系統存在一定的差異，他們還不能用他們學過的英語知識準確地表達他們的想法。盡管有很多英語詞匯和短語顯現在他們的大腦中，他們仍習慣用漢語來思維。當他們遇到他們在不熟悉的境況不知如何用英語表達時，他們就把母語中他們熟悉的知識借用和移植到目標語言當中。另外，英語學生對英語國家的文化了解不多，對中英差異知之甚少也是他們學習語言的一大障礙。另外，有限的詞匯量也阻礙了他們的英語表達。面對缺少必要的英語知識，學生只能依賴從漢語到英語的語際遷移來補償自己的缺陷。隨著學生認知的成熟和對英漢兩種語言的掌握，學生會想要寫長篇的文章來表達自己的觀點，他們不會考慮采用避免生疏的知識的策略，而傾向于在寫作中使用新學習的知識，這樣的努力使一些學生增強了英語寫作能力，也使另一些學生偏離了標準地道的英語。

3.“中國式英語”的特征

3.1單詞意義的直接字面翻譯

英語學生掌握的概念和語義系統和漢語相關聯。因此他們在習得英語新詞時，通常要映射到已經存在的概念意義或漢語翻譯的同意義詞。有時，這會促進英語學習。但在另外一些情況下，特別是在英語中的同義詞有區別時，學生試圖通過他已有的語言符號來記憶和翻譯新的語言符號的行為在習得新詞時就變成一種干擾。語言學生有可能通過尋找漢語中相同意義的詞匯而養成一種直接翻譯的策略。他們不管漢語詞匯是否表達的是他們所要表達的英語詞匯的意思。我們拿“neglect”和“ignore”來舉例子，這兩個詞的漢語翻譯是相同的，但是他們的內涵意義和外延意義卻是不同的?！皀eglect”經常指某人或某物沒有得到足夠的重視，而“ignore”經常指某人或某物不容易被注意到。因此，他們不能隨意地被互相替代，否則，就會形成“中國式英語”，我們可以從下面的例子中看出他們的不同之處：

（1）I ignored this problem， since I was busy with other tougher matter.

（2）He a short-spoken man and is easy to be neglected in class.

3.2詞匯的不恰當選擇

（1）She didn’t make a fault anyway.

（2）She didn’t make a mistake anyway.

學生之所以犯例子（1）這樣的錯誤是因為他們只理解了詞的外延意義而沒有理解詞的內涵意義。詞的外延意義的內容是概念意義，而詞的內涵意義是詞的附加意義和詞的隱含意義?！爸袊接⒄Z”只抓住了詞的外延意義，而忽略了詞的內涵意義，沒有理解詞的類型是褒義還是貶義，是正式還是非正式，是口語還是書面語。例如，一位學生不知道“fat”這個詞的隱含語氣，他寫出如下的句子：

Those who are fat should do plenty of exercises.

一些人看到這個句子認為它是正確的，但英語是本族語者卻不能接受，原因是“fat”在用作形容詞時，很明顯是一個貶義詞，很顯然，上例在語法上可以被接受但在語用上是不能被接受的。這句話可以被改寫成：

Those who are over-weighted should do plenty of exercises.

4.教學建議

4.1寫作課程與教師和教材

在教學實踐中， 我們常常會發現有的教學例子還是采用的上個世紀七八十年代的商務貿易實例。學生往往會覺得這些案例離自己很遠， 這也會影響學生的學習積極性， 所以有的教師會發現在上課過程中學生的反應和配合都不是很理想。教師在備課過程中， 不妨有所取舍， 可以準備一些較為時髦的題材， 或者是與專業背景緊密結合的題材。例如， 我們在講到傾銷與反傾銷時， 針對我院紡織服裝的專業背景， 我們可以選擇中國2004 年紡織品貿易遭受貿易救濟措施的相關案例， 一方面可以通過發生在身邊的事件來引起學生的共鳴， 和學生共同關注我國紡織行業所面臨的現狀， 增加學生的背景知識， 同時也可以借此來向學生闡釋何為傾銷、反傾銷、綠色貿易壁壘、貿易救濟措施等相關知識， 達到教學目的。中國入世為中國帶來了許多新興的行業， 如互聯網貿易（ Internet Business） ， 學生對于這一方面的關注比較多， 了解也比較全面， 如blog， e- book 等詞匯也是學生中所流行的， 教師可以利用這一點開展開課堂教學， 豐富教學內容， 鼓勵學生發表觀點， 提高語言表達能力。 轉貼

4.2寫作訓練

良好的寫作能力不是天賦的技巧，即便是母語這種能力也不是自然而然形成的。它是由堅持不懈的訓練獲得的，同時吸取了文化特點和生活經驗。既然寫作能力是在正規的教師指導的背景下獲得的，我們就需要系統的教學計劃。教室教學由教師提供，結合其他的英語技巧訓練。經過系統的英語寫作訓練，學生可以自覺地減少母語的干擾， 寫作訓練不是盲目的寫作練習。它不僅僅是練習遣詞造句和結構安排，而且詞匯和語法的學習也必須放在大的語境中，因此在進行寫作訓練時，教師應該詳細地計劃、考慮學生的不同水平、個人需要和其他方面，學生應該按照寫作過程的步驟逐漸地系統地接受訓練。任何方法都旨在刺激學生的寫作積極性。只有他們被引導意識到整個寫作過程與方法，他們才能掌握英語寫作的精髓，寫出好文章。

5.結論

從學生作文中出現的“中國式英語”，我們可以看出學生對知識的內化處理受漢語的影響。為了改變這種情況，我們應具有如下的意識：即使是對第二語言很精通的的學生也會寫出帶有不同程度“中國式英語”的作文。這種“中國式英語”在學習第二語言寫作的學生中很普遍，他們通常有很多的想法，但卻找不到合適語言的表達。因而學生們就會轉而求助于他們的母語。我們在寫作教材、課程、寫作訓練以及反饋上為英語教學提供了建議，這樣教師就能采用合適有效的教學方法來改進他們的教學。

參考文獻：

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993.

[2]Cook，V. Second Language learning and Language Teaching[M].London： Edward Arnold Ltd，1996.

[3]譚玉梅.中國式英語的特征及成因[N].浙江教育學院學報，2004.