命題表征理論在英語閱讀中的研究

摘要：本文首先回顧了外語閱讀理論的發展史，然后論述了Kintsch和van Dijk提出的命題表征理論，強調了在語篇內容基礎上結合背景知識進行推理對閱讀理解的作用。文章的最后，提出了命題表征理論對英語閱讀教與學的幾點啟示。

關鍵詞：命題表征理論 英語閱讀 背景知識 教學

一、引言

20世紀60年代以前，受到轉換生成語法的影響，在外語閱讀中，對于篇章的理解建構在對字詞分析的基礎之上（姚喜明潘攀，2002）。閱讀只關注語言的形式，認為意義附身于文，而忽視了上下文及其他因素的影響（楊素珍，1995）。閱讀不是讀者單向的接受活動，也不僅僅是對字，詞，句分析的過程，其中還涉及到讀者大腦的建構過程（張懷建黃建濱，1995）。

1971年，Smith提出了冗余理論，他認為，閱讀信息來源有四個：視覺，聽覺，句法和語義。信息來源會重疊，所以，如果利用好了其他三個信息來源的話可以減少對視覺來源的需求（楊素珍，1995）。Strange（1980）認為，如果在閱讀過程中背景知識完全不參與的話，讀者對文章的理解則是文章已經提供的信息，每位讀者對文章的理解完全相同。反之，如果不參考語篇內容，那么每位讀者的理解就會不盡相同，閱讀的意義將蕩然無存（張懷建黃建濱，1995）。這兩個極端都不是最佳的選擇，如果能把背景知識和閱讀有機地結合起來，相互促進—這才是教學研究者一直期盼的。

我接下來介紹的是命題表征理論，該理論目前在英語閱讀中應用廣泛，而且成效顯著。

二、理論介紹

Kintsch和van Dijk于1978年提出了文章理解的命題表征理論認為，“該理論主要的觀點是將文章及文章所描述的內容結合起來，并通過命題來進行表征和分析：人們從語篇中首先獲得表層結構， 然后將這些表層結構解釋為一系列基本命題，命題按照語義關系組織在一起，形成一個連貫的語義表征”（楊蘊慧，2007： 66）。二人此后對該理論進行了改進，將命題表征理論分為三個層次，表層編碼，文章基礎表征，情境模型。表層編碼表征的是文章句子的準確字詞和語法，基礎表征包括保持文章精確意義的一系列命題，情境模型表征的是文章內容或微觀世界（遲毓凱，2002）。命題表征理論三層次的關系如圖1所示：

從圖中可以看出，課文命題表征建立在表層編碼基礎之上，找出與文章內容一致的命題。課文自身的連貫是其存在的前提，找出各命題之間的聯系可以幫助讀者理解，促進記憶。“命題表征理論假設記憶包括了一組互相聯系的命題，而每個命題自身都是由一組概念和互相聯系組成的，當我們理解一個命題表征的句子時， 要將其融入到一個廣泛的網絡中， 然后存入記憶中”（楊蘊慧，2007：66）。

而情景模型是在課文命題表征的基礎上結合讀者的背景知識，外加一定程度的推理才得以實現。這個層面讀者可以自由發揮的東西更多，與自身的聯系也是最為緊密的。讀者存儲在長時記憶里的知識很多，此時，只有與課文背景相關的背景知識被激活用來構建和整合情景模型，不相關的則被抑制。

三、命題表征理論及其發展對英語閱讀教學的啟示

對命題表征理論與語篇理解的研究可以為我們英語閱讀教學提供借鑒，學生通過了解語篇理解策略，可以更好地完成閱讀任務。教師也要有意識培養學生的語篇理解策略。

1）主動地分析處理材料。學生必須學會主動地分析處理材料，從文章中提取自己所需要的信息。

2）廣泛地閱讀。命題表征理論賦予了背景知識很高的地位，廣泛的閱讀有利于積累不同類型的背景知識。

3）教師做好課前準備。教師在學生閱讀之前告訴他們所缺乏的背景知識。

4）善于尋找各個命題之間的聯系。學生可以從文章中的照應關系，銜接，連貫各方面的知識把隱藏在概念間的關系找出來。

四、結論

英語閱讀理解是一個綜合性的過程，有文章本身的客觀因素的影響，也有學生個體因素的影響。學習者的語言知識、工作記憶容量、策略使用，背景知識了解程度等都在閱讀過程中起作用，共同決定著讀者的閱讀速度和理解程度。命題表征理論的三個層面給予了我們不同的閱讀教學啟示。閱讀分為精讀和泛讀，精讀在三層面都有要求，而如果是泛讀的話，課文命題表征如果運用得當的話就更具優勢，所以對于不同要求的文章，我們關注的焦點各不相同。

參考文獻：

[1]遲毓凱.金西文章閱讀表征理論述評[N].廣東工業大學學報（社會科學版），2002（4）：79-82.

[2]楊素珍.國外閱讀理論研究概述[N].淮陰師專學報，1995（4）：37-39.

[3]楊蘊慧.語篇理解中的命題表征理論及其發展的應用[J].科教文匯（中旬刊），2007（7）：66-67.

[4]姚喜明，潘攀.英語閱讀理論研究的發展[J].外語教學，2002（1）：72-75.

[5]張懷建，黃建濱.背景知識與閱讀教學[J].外語界，1995（4）：10-14.