中國英語教師職業成就感研究綜述

摘要：英語教師的職業成就感是影響教師教學水平和自我發展的重要心理因素，對其自身、對學生乃至對整個英語教育系統的發展都有很重要的影響。然而近年來的研究表明中國英語教師職業成就感普遍偏低，本文就此作出綜述，并提出了提高英語教師職業成就感的對策。

關鍵詞：英語教師 職業成就感 職業倦怠 影響因素 對策

一、引言

（一）教師職業成就感的定義

教師職業成就感指的是教師認為自己能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學工作過程中，達到了自己事前設定的標準，由此而體驗到自我實現的一種內在滿足。教師職業成就感的獲得有利于成為教師專業發展的持久動力。高成就感的教師表現出積極的職業情感，對學校、學生和自己充滿信心。而缺乏職業成就感的教師則恰恰相反。

（二）研究目的和意義

1929年美國哈佛大學的心理學教授梅奧（E·Mayo）進行的著名“霍桑工廠實驗”，得出一個結論：員工的生產效率受心理因素和社會因素的巨大影響。這一結論引起人們在管理中對心理因素的重視。

在英語教學領域中，英語教師的職業成就感對其教學質量，乃至整個職業生涯發展都有著舉足輕重的作用，應引起研究者們的廣泛重視。本文旨在對2008—2013這五年國內在英語教師職業成就感領域中的研究狀況進行回顧，歸納研究成果，并展望該領域未來的研究前景。

二、近五年來中國英語教師倦怠研究概況

（一）研究成果的數量

從2008年到2013年5年間，筆者搜索中國學術期刊全文數據庫，得到我國核心期刊上發表的關于英語教師職業成就感的論文共有12篇。其中2008年4篇，2009年0篇，2010年3篇，2011年2篇，2012年1篇，2013年2篇。每年發表在核心期刊的相關論文都在5篇以下，甚至2009年核心期刊上并沒有相關的論文發表。由此可見，我國學者近年來對中國英語教師的職業成就感關注度不夠，相關研究的數量太少。

（二）研究的角度

在這12篇相關論文中，有6篇是分析英語教師職業成就感的現狀，存在問題，并提出相應的對策，占總數的50% ；3 篇關于英語教師職業成就感的影響因素，占總數的25% ；1 篇從教師同行評價的倫理角度分析英語教師職業成就感的內涵，占總數的8.33%； 1篇討論了中小學英語教師職業成就感與職業倦怠的關系，占總數的8.33%；1篇是英語教師職業成就感調查量表的初步編制，占總數的8.33%。

（三）研究對象

其中5篇論文的研究對象是高校英語教師，占總數的41.67%；3篇研究的是中小學英語教師，占總數的25%；1篇研究的是剛入職的英語教師，占總數的8.33%；還有3篇的研究對象沒有明確的指定范圍，占總數的25%。

（四）研究方法

有5 篇屬于思辨性研究，占總數的41.67% ；7篇屬于實證性研究，占總數的58.33% ，其中：3篇采用問卷調查法；1 篇采用實驗法；1 篇采用觀察法；2 篇采用超過一種調查方法，如問卷法加訪談法。

三、研究成果的總體情況

（一）就英語教師職業成就感定義的研究

關于中國英語教師職業成就感內涵的研究論文有1篇，而且還是基于教師同行評價的倫理角度進行分析的。杜海平（2011）探討了教師同行之間的評價對其職業成就感的形成的推動作用和阻礙作用，由此得出教師應固守以科學、公正、發展為價值取向的同行評價的觀點。教師職業成就感是指教師在從教過程中體驗到的一種輕松、愉悅的幸福感和滿足感，是教師工作的內部動力，是影響教學質量的重要因素。英語教師職業成就感的定義是得到同行認同的，在互幫互助的氛圍下建立起來的一種積極向上的工作熱情，這種心態能促進英語教師職業成就感的提升，有利于英語教師的全面發展。

（二）中小學英語教師職業成就感與職業倦怠的關系研究

向祖強（2010）等學者通過實證研究，隨機抽取廣州、肇慶、湛江8所學校1355名中小學教師為對象，考察中小學教師職業成就感、職業倦怠的狀況以及二者之間的相互關系。研究表明：（1）中小學教師價值追求中最主要的是教師職業的成就感和安全感。（2）教師的職業成就感與教師職業倦怠呈顯著負相關。用具體數據證實了職業成就感與職業倦怠是相對而言，密不可分的關系。

（三）影響英語教師職業成就感提升的各方面因素研究

大部分文章都將教師的職業成就感歸于影響其職業倦怠的一個重要因素，而將英語教師的職業成就感單獨作為一個話題來進行討論的則很少。本文收集的數據和文獻顯示，影響英語教師職業成就感提升的因素主要包括以下各個方面：

1.社會層面——社會對教育持有很高的期望，而教師承擔著培育英才、傳承和發展歷史文化的重任（胡曉霞，王霞，2008）。教師肩負著社會的希望，同時也承受著來自社會的壓力。社會是否能給教師一個正確的期望值直接影響著教師的職業成就感是否能得到提升；

2.學校層面——這包括很多因素，如學校的教學環境是否具有足夠的人文關懷，學校的獎勵激勵制度是否公平公正，教師的校園人際關系是否融洽等等（褚遠輝，陳時見，2010）；

3.英語教師自身的層面——首先，教師只有對自己的職業有合理的規劃，才能在達到某一階段目標的時候感受到正面的職業成就感。其次，擁有積極樂觀的心態的英語教師才容易克服工作上的困難，勇挑重任，更容易成功，有利于提高自身的職業成就感。最后，教師是否擁有正確的職業認同感也深刻影響著其職業成就感的提升。

（四）提高英語教師職業成就感的對策

關于如何提高英語教師的職業成就感，降低職業倦怠，學者們也是各抒己見。主要對策可分為兩方面：

1.從外部提升英語教師的職業成就感

首先，需要繼續大力弘揚尊師重教的良好風尚，通過社會宣傳等手段促使全社會形成尊重教師、支持教師的意識傾向與心理氛圍。只有這樣，教師才會對自己的職業產生光榮感、責任感和使命感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

其次，整個社會對教師職業要有合理的期待（和震，2010）。

再次，提升教師的政治地位、經濟地位和社會地位，強調學習英語的重要性，努力把廣大英語教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來，一次提升英語教師的職業成就感。

然后，學校應以人為本，關注英語教師的身心健康發展，營造良好的教學氛圍。

最后，學校及教育體系應建立公平公正的教學激勵制度，為英語教師的專業發展搭建良好的學術平臺（陳玉琨，2008）。

2.從內部提升英語教師的職業成就感

首先，英語教師應建立正確的自我定位，努力塑造自己積極的人格心理。

其次，英語教師應努力改善，用心經營自己的校園人際關系（于冬梅，2008）。

再次，英語教師應做好職業生涯規劃，按部就班，有的放矢地提升自己的職業成就感。

四、評析與展望

（一）在近五年來的英語教師專業發展的研究中，取得了一些成績，但也存在不少問題，主要問題有：

1.研究數量不足

英語教師職業成就感的重要性在文章的開頭已有提及，但是近年來學者們對此涉獵甚少。雖然職業成就感與職業倦怠密不可分，但獨立研究職業成就感的論文更是少之又少。英語教師的職業成就感得不到應由的重視，會直接影響其職業的發展以及教學成果。

2.研究對象參差不齊

在收集到的12篇論文中，其中5篇的研究對象是高校英語教師，3篇的研究對象是中小學英語教師，1篇研究的是剛入職的英語教師，還有3篇的研究對象沒有明確的指定范圍。目前尚未有研究特定年齡段的英語教師的職業成就感的文章。

（二）由此可見，在我國英語教師職業成就感這個論題上還有很大的空間可以讓學者們去填補。以下幾個方面是筆者的建議：

1.研究對象要明確。中小學英語教師升學壓力大，而高校英語教師學術研究壓相對較大，我們應從不同的角度對其進行分析探討，不應一概而論。

2.中西結合論證。在職業成就感一詞最早是由國外引進的心理學概念，我們應多攫取西方的理論成果，結合中國的實際情況來加以論證。

3.研究領域要創新。80后、90后的英語教師是新鮮血液，他們的職業成就感與前人雖有相似，定有不同。我們不妨從這樣新穎的角度去論述英語教師的職業成就感，得出的成果則會有一番新意。

國內關于英語教師職業成就感的研究方興未艾，有許多方面亟待更為深入的研究。英語教師的職業成就感與我國英語教師的全面發展密不可分，迫切需要更多的英語研究者、教育研究者投入其中。

參考文獻：

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