信息技術課中應用任務驅動教學模式理論研究

摘要：任務驅動教學法體現了學生主體的教學思想，學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務的主人，教師則在教學中起組織、引導、促進、評價和咨詢的作用。任務驅動教學法在培養學生實踐和創新能力、提高學生學習效率、促進學生個性化發展、增強學生探索精神、鍛煉學生頑強意志等方面都有好的促進作用。

關鍵詞：教學模式 任務驅動 指導思想 實施步驟

一、任務驅動教學模式的概念

要解釋任務驅動教學模式的概念首先要了解任務的概念，所謂任務就是通過實施某種活動以完成的某件事，而在信息技術課中的任務指的是以信息技術為手段完成的一篇文章、一張表格、一幅圖形、一個數據庫等，也可以是完成一個調查報告，制定一個信息展示作品，還可以是建立一個網站等等。信息技術課中所采用的任務驅動教學模式指的就是在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，如利用文字處理軟件的教學，通過輸入一首詩，編輯一篇文章、一個通知、一個板報等任務來學習文字處理的有關操作，同時培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

二、構建任務驅動教學模式的指導思想

構建任務驅動式教學模式的指導思想包括四個方面：一是，明確培養目標。通過信息技術課程的教學，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。二是，立足課程教學。實施素質教育必須以具體的學科課程教學為基礎，以《指導綱要》為指南，以教材為依據。三是，以人為本。從尊重、平等、自由的人格為出發點，以培養學生創新精神為指導，以提高學生信息素養為根本目標。四是，明確師生地位。教師是師生的共同活動，在共同活動過程中，明確師生的地位尤為重要。教師只是活動的參與者、指導者和幫助者，既要重視教師的主導作用，也要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

三、任務驅動教學模式的實施步驟

（一）呈現任務

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現，教師應根據學生的學習水平、教學目標、將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙的隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。在具體的操作過程中教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某個生活中的現象出發提出學習任務，激發學生的學習興趣，產生學生的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的初步實施方案。例如在學校用PowerPoint 軟件制作演示文稿時，可以創設情景進行教學，即假設一名學生要為遠來的朋友安排三天的活動內容，這樣學生就會產生極大的興趣和積極動腦，首先這個任務可以分解成若干個小模塊，如果要向朋友介紹當地的風景名勝有哪些，怎樣合理的安排游玩的時間和支出等，可以利用網絡搜集這方面的信息，然后利用PowerPoint 將這些資料展示出來。

（二）明確任務

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。在此，我指導學生學習上網，并能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

（三）完成任務

學生的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量的完成。通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生分組共同完成某項特定的任務，讓他們通過小組進行寫作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。如將全班學生分成幾個小組，每個小組有一個小組長，負責分工任務，讓他們合作，去網上查找本溪的當地的風景、風土人情、交通和住宿等信息，并共同完成電子幻燈片的制作，同時，教師對學生加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生的思維火花，引導思維過程、訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量的完成任務，促進知識的意義構建，形成新的認知結構，根據學生的實際情況，學生的水平差異，將任務分為不同的層次。在完成任務的過程中，適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。這樣學生可以帶著問題去學校，有明確的方向和目的，可以按照完成任務的步驟循序漸進，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，學生通過完成各個任務培養分析問題、解決問題以及用計算機處理問題的能力，還可以獲得成就感，增強學好這門課的信心。

（四）評價任務

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的相互評價，修改不足之處，然后，再由教師進行評價和點撥。通過對學生學習成果的點評，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構，同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間互評，并適當對其成果加以點撥，進一步完善學生的認識結構，提高學生的綜合素質。如教師可以引導學生從作品的主題表現、完整性、色彩搭配、界面布局、交互性能、組織機構、穩定性等方面對作品進行評價，教師在對學生作品進行評價和點撥的同時還應該對學生完成任務的過程進行評價。

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