《電工技能》理實一體教學模式探究

摘要：《電工技能》課程教學“實踐-理論-再實踐”的理實一體化教學模式，符合自然辯證法的規律，也符合學生的認識規律。有利于激發學生的學習興趣和動力，培養了學生的綜合能力和創新能力。將理論教學與生產實踐進行完美結合，即理實一體化教學體現了素質教育的真正意義，達到了按需施教、學有所用的教學原則，還有利于提高學生的學習積極性和教學效果，達到了職業教育的培養目的。

關鍵詞：電工技能 一體化教學 教學模式 課改

《電工技能》是應用性和實踐性均很強的一門專業課程，技能和技巧訓練是其內容上的鮮明特點，也是將抽象復雜的理論知識直接轉化為操作技能的有效途徑。所以教學應從其特點出發，按照理論指導實踐、循序漸進的原則，分步驟、分階段進行。筆者經過多年實踐，摸索出了一套易于學生接受、教學效果較好的教學方法：參觀見習、集中精講、強化訓練一體化的教學模式，讓理論和實踐有機結合。

一、參觀見習——感性認識，激發學習興趣

每學期上課過程中，根據實訓內容和實訓課題，在實訓前有計劃地組織學生到有關工廠參觀見習，讓學生認識與本次實習課題有關的生產機械的構造、運動形式、供電系統、電器設備、儀器儀表、機械與電器的配合動作等，要求學生在學習控制電路之前等方面有足夠的認識，在頭腦中形成清晰的印象，使他們對自己所學習的內容建立起初步概念，從而激發起他們的學習興趣，為后面的操作技能學習打下良好的基礎。在參觀教學中，應注意如下問題：

1.教師先要熟悉生產機械，會使用，掌握其工作原理、控制過程，主要包括下列項目：

（1）講清參觀目的，即通過參觀要弄清的問題，要求學生寫好提綱，帶著問題參觀。

（2）準備好機械部件及電機、電器的名稱卡片或標牌。每一張卡片寫一個名稱。

（3）參觀時要分組進行，每小組5-8人輪流進行。

2.參觀順序：

（1）操縱演示 請工人師傅開動機器，指出各種運動形式和各部件的控制要求；讓學生觀察機械與電器的聯動部件的動作情況。

（2）教師再將卡片粘貼在機器設備的相應部位，對照各部位講解機械的構造、各部件的作用、各主要電器的作用。

（3）提問檢查，看是否達到預期目的，同時進行查漏補缺。

二、集中精講——理性認識，夯實基礎

教師向學生簡明扼要地講解有關專業理論知識和專業技能的目的功用、操作順序、動作要領、安全知識等內容。在進行理論教學過程中，首先要大力提倡“互動式”教學方法，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學過程中；其次要充分利用現代化教學手段（如多媒體教學等），給學生提供一個生動、形象、主體化的教學環境，使學生能透徹理解教學內容，提高學習效率。

1.化整為零法：對于任何復雜控制線路，都是由若干電動機和其他電器控制線路組成的，而每一臺電動機的控制線路又是由一些基本控制環節（如點動控制、自鎖、聯鎖、啟動控制、制動控制、調速控制等控制環節）組成。

在分析控制線路時，可根據被控對象將整個線路分解為若干個模塊，再逐塊細分成若干基本控制環節。然后分析每一個基本環節工作原理，再分析每一塊電路工作原理，最后回到整體控制線路。

2.抓住特點：因加工工藝、控制要求或設計者的構思不同，每種控制線路都有自己獨特的部分，這些獨特部分既是教學的重點，又是難點。因此講解不同的生產機械控制線路時要抓住特點、重點（如磨床的電磁吸盤控制線路、磨床的晶閘管退磁器線路等）。這樣重點、難點一突破，整個控制線路就迎刃而解。

3.注重關鍵：講授生產機械控制線路的關鍵是講清機械與電器的聯動。大多數生產機械是由機械-電器聯動控制，如銑床工作臺的手柄操縱，手柄操縱機械離合器，同時還控制位置開關，實現對工作臺的操縱。

4.安全知識教育：實習指導教師除強調操作紀律常識外，還應包括設備工具安全、儀器儀表安全及人身安全，同時結合本次實習課題的特點和自身經驗，有針對性地重點指出易發生事故的儀器儀表、設備工具，從而達到規范學生的操作行為，增強學生的安全意識

5.能力的培養：理論教學中要注重學生能力的培養，學生不但要掌握教材中的幾種電氣控制線路的工作原理、常見故障及故障排除；同時還應培養學生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理和故障排除的能力。

三、強化訓練——掌握技能，激發學習動力

強化訓練即實訓教學，把所學到的理論知識再回到實踐中去；通過再實踐，激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性。實習教學可分兩個階段：

（一）分步演示

分步演示是指實習指導教師首先將一個完整的電工操作技能動作分解示范，詳細講解各步驟和要點，然后再演示全過程，讓學生獲得感性認識。再通過演示，學生進一步了解專業技能操作的全過程，對操作順序和動作要領有一個清晰的認識。

（二）反復多練

即要求學生根據指導教師的示范動作逐一反復練習，依照教學要求獨立完成專業技能和技巧的操作，教師要特別注意把握好以下三個方面的問題：

1.做好操作訓練前的準備工作，學生在進行操作練習之前，教師應認真檢查準備工作的完成情況，包括設備工具、儀器儀表、原材料及各項安全措施的落實等，以確保操作訓練的正常進行。

2.指導學生技能訓練，指導教師應根據操作技能的難易程度和學生技能形成的特點，按照操作順序把整套動作分解，讓學生逐一練習，教師則進行巡回指導，特別是對動手能力差的學生，要個別重點輔導，及時糾正操作上的錯誤，解答學生提出的問題，學生在完全掌握分解動作的基礎上，再將整套動作逐一合并，連貫起來，反復練習。

3.嚴格要求，精心指導，教師對實習課題要精心設計，力求符合學生的學習習慣，對操作的各個環節要明確提出要求，引導學生始終在教師的指導下，有計劃、有步驟地進行技能與技巧訓練，使學生既能保質保量地完成學習任務，又能保證設備及人身的安全。

綜上所述，“參觀見習—集中精講—強化訓練”即“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式，符合自然辯證法的規律，也符合學生的認識規律。有利于激發學生的學習積極性，培養了學生的綜合能力和創新能力，加強了理論與實踐的結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識。充分發揮學生的主體作用，轉變了傳統的即以教師、書本為中心的教育思想。教育，特別是職業教育應以培養學生的動手操作能力為中心，作為“傳道、授業、解惑”的教師，在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，做到真正意義的素質教育。

參考文獻：

[1]孫克禮.《電工技能》教學的幾點體會[J].2009.

[2]王海紅.深化電工電子課程改革全力推進理實一體化建設[J].2010.