淺談如何提高小學漢語文寫作能力

摘要：在對《漢語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：一、觀察生活，積累素材；二、研讀文本，掌握方法；三、閱讀作品，豐富底蘊；四、開展活動，豐盈生活；五、賞識作文，激發(fā)興趣。

關鍵詞：小學漢語文 寫作策略 思考

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《漢語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：

一、觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。

二、研讀文本，掌握方法

我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的漢語文知識，培養(yǎng)認識事物、分析問題的能力。

如學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點后，可激發(fā)學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現(xiàn)出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山……

三、閱讀作品，豐富底蘊

閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節(jié)學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。

四、開展活動，豐盈生活

“在活動中體驗，在活動中成長。”豐富多彩的課外活動是學生豐盈生命、發(fā)展個性的必需天地。3月份讀書節(jié)，6月份藝術節(jié)，9月份體育節(jié)，11月份科技節(jié)，已是我們小學生固定的節(jié)日。另外，各年級還根據(jù)本年級段的需要開展了相應的課外實踐活動。每一次實踐活動，每一個校園節(jié)，學生都有一次獨特的體驗，都有一次心靈的撞擊流于筆端。

五、賞識作文，激發(fā)興趣

批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是小孩子，語言的發(fā)展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文字在你的面前。 有人說，孩子是天生的藝術家，他們的內心世界卻有著與成人完全不同的色彩。那是另一種藝術、另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。作文教學時，有許多學生不喜歡作文，一說要寫作文就愁眉苦臉。每次帶學生外出參觀、游覽，學生都要問我回來寫不寫作文，如果說不寫，他們就會歡呼雀躍、如釋重負。學生對作文不感興趣的原因是多方面的，最主要的是“沒的寫”和“不會寫”。雖說生活中有的是寫作的素材，但學生不認識、不會觀察，或視而不見，或感受不深，即使觀察到了，有些感受也不知怎樣去描述。老師出了作文題目，學生只得硬著頭皮寫，結果，寫得不好，就逐漸失去了信心，對作文產生了恐懼心理和厭倦情緒，失去了作文積極性。因此，要培養(yǎng)學生的寫作能力，首先要克服學生的畏難情緒，要由易到難地進行寫作訓練，逐步提高他們的寫作能力，培養(yǎng)作文的興趣。

六、為學生創(chuàng)設“說”的環(huán)境，從說到寫

“說”是“想”的展現(xiàn)，而小學生的所“想”往往說不出來。怎樣讓學生盡情地把所“想”說出來？只有給學生創(chuàng)設“說”的環(huán)境，讓他們通過交流，學會“說”。我曾以幾幅表現(xiàn)秋天的油畫為實物，在班里召開討論會，讓學生聯(lián)系實際說說秋天的景物。通過討論，大多數(shù)學生都能圍繞畫面來說，但說得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡單的模仿，沒有把真實的想法說出來。聽了這些后，我聯(lián)系實際和畫面引導學生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風拂過，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來……”接著又鼓勵學生：你們想到了什么就說什么，只要開口就是進步。這樣消除了學生的心理障礙，利用多樣形式開展“說”的練習，使學生成為了“說”的主人。

七、進行片段練習

一篇完整的記敘文，一般都是由幾個片斷組成的。要寫好事物的整體，先要學習寫好事物的局部，這樣有步驟地訓練，對學生作文比較有利。因此要注意通過片斷練習，分散難點，化整為零，指導學生一步一步地學習。

片斷練習需要由易到難有計劃地安排。先寫靜物，因為靜物易于觀察。如寫“一本書”、“一盆花”、“小小粉筆盒”等。然后寫動作。動作有一瞬即逝的特點，比靜物難寫，要求學生必須細致觀察、用心記憶。例如，寫一位同學拿著掃帚、簸箕走進教室，把東西放好等一系列動作。再練習寫人物的表情。經過以上由易到難的片斷練習，學生對作文不發(fā)怵了，也能寫得比較具體形象了。既能有的寫，又知道怎樣寫，作文的積極性就越來越高了。

寫作能力的培養(yǎng)需要教師指導，而指導不僅要講寫作技法和要求，還要通過我們實際的“讀、說、寫”相結合的教法，巧妙點拔，靈活多樣，讓他們實實在在地增強寫作能力。同時要使學生覺得寫作對他們來說就像呼吸般容易，平靜令人感動，使他們在童年就能夠深深地體會到童年的一切意義。