如何轉變高中教師對語文選修課程的認識

在新的課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。為此，如何科學地統整中學課程結構的各個層次要素，如何有效優化選修課程的結構和內容，從而真正構建一種充分實現新課程改革目標的選修課程體系，是現階段中小學校課程結構與課程內容改革亟待解決的問題。基于此，本文將以高中語文選修課程為切入點，以模塊化課程為理論依據，探索高中語文選修模塊課程的設置與優化。

一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路

高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。

1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。

2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。

3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。

總之，語文選修課程模塊內容的選擇和設計應注重點面結合，點具有專題性、面具有綜合性。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。