語文課堂以學生為主體的教學方式初探

本人從教三十多年，從農村中學到城鎮中學，教過不同程度、不同層次、不同家庭環境下的學生，親身經歷了傳統教育、第一輪義務教育試驗和目前全面推進的素質教育的實施。過去傳統教育中的課堂是：教師單一的“復述式”教育，忽視了學生的個體差異性，限制并壓抑了學生的創造思維和個性發展。這種課堂已經不能適應目前課堂形勢發展的需要。眼下利用多媒體教學手段，采用多種教學方式，多元評價體系相結合的課堂，才是語文教師在教學中追求的重要目標。這樣才能真正建構以學生為主體的教學模式，讓學生積極主動的投入學習，把“要我學”變成“我要學”、“我會學”，這樣才有利于素質教育的全面開展，有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去發現、探索和創新。那么，如何才能做到這一點呢？我認為從以下幾個方面去做：

一、努力創設情境，注重自主探究

課堂上教師有目的的引入或創設一定情境，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生主動快樂的學習探究。教師創設一種民主平等、和諧愉悅的課堂教學氣氛，是學生汲取知識的重要前提，也是提高課堂教學效率的重要方式。

《國家語文課程標準》中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。如果教師創設的教學情境科學、適度、恰當，那么在語文課堂上就能夠激發學生的求知欲和好奇心。語文中的審美教育是從感受美開始的，進而才會有對美的理解和借鑒，最后才能自主創造美。比如我在講解王維的《使至塞上》這首詩時，讓學生在朗讀詩歌之后，假設自己是一位畫家，把詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪的畫面畫出來，并結合其余詩句（可考慮自然環境和社會環境的因素、主人公“都護”的衣著服飾、神采面容、氣質心情）進行想象并描述，讓學生樂于參與，增強關注活動的興趣，促進學生的自學能力。通過積極思考，學生大體上都能很好的把握“大漠”、“孤煙”、“長河”這幾個重要意象，從而使他們想象和聯想的翅膀得以飛翔，獨立思考和獨特感受的個性得以培養。最后，借助多媒體教學模式展示《使至塞上》的音像資料，通過陶冶法和直觀教學法，圖、音、文相結合，使學生把抽象的意象形象化、具體化了，從而加深了對文本的理解和記憶，達到了課堂教學的最優化。又如在講《茶館》的時候，由于清末、民國初年及抗戰勝利后的三個不同時代與同學們生活的時代相差甚遠，通過觀看話劇《茶館》，讓同學們自主形成對這篇文章的直接評價。

要讓學生在課堂上活起來，教師要放權并且真心誠意地把學生當做課堂學習的主人，使學生在輕松愉悅的心態下敢于參與教學；事事包辦，一味擔心學生的能力是與新課標背道而馳的做法。在自主探究過程中，通過上述方法培養了學生在學習中的主體意識，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的思維和創造能力，營造了語文課堂中濃濃的學習氛圍。師生之間的彼此交流，雙向互動，使得整個語文課堂輕松又活躍。

二、積極創造思維，促進教學相長

我們都知道：過去那種“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的單一、陳舊的教學手段已經無法立足，三尺講臺上教師的獨角戲已逐漸失去了其生存能力，在素質教育的今天，傳統的以教師教為主的教學方式也逐漸退出了歷史的舞臺。新課程標準下關于“教學關系”是這樣描述的：課程標準著眼于學生的學，重視學生的學習過程與方法，強調學生的主體地位。評價一堂課是否好的標準在于師生是否互動，是否提高了學生的能動性、自主性和創造性，是否建構了以學生為主體的教學模式。教師必須樹立“教學相長”的思想，讓學生有充分的自主學習、獨立思考的時間，挖掘他們的潛能，啟發他們的思維，帶領學生沉浸在思考、探索和發現的境界中，從而提高學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

“教育的使命是使每一個人發展自己的才能和創造性潛能”，這一點在語文課堂教學中是最能體現的。以《皇帝的新裝》為例：在講解課文之后，我讓學生選擇自己喜歡的角色進行表演，這樣既加深了學生對作品主題的理解，又能更細致入微的理解人物的性格，同時還激發了學生的想象力與創造力。當然，這項工作需要提前布置，我讓同學們在選擇了自己的角色后，提前熟悉課文內容，提前預演自己所扮演的角色，做好充分的準備工作。為了增強氛圍，擴大學生活動的空間，上課時我將課桌擺成半圓形，空出舞臺，接著演員就位，學生主人翁的意識立馬得到體現，真正發揮了學生的主體作用?？梢?，變幻著不同的教學方式能讓我們收到意想不到的效果。其中，一位學生對皇帝這個角色的理解和演繹讓我驚喜萬分，語言和神情極其符合角色的個性特色，引起了臺下學生的陣陣掌聲。由此得出，學生們是很有潛力、有主見的，他們有著自己的創造性思維。只要老師敢于嘗試，就能挑戰教學中的新領域獲得新知，培養出同樣敢于嘗試的學生，學生才能“親其師、信其道、樂其學”。

語文學習，無論是知識能力目標還是情感價值體驗，都必須建立在學生積極主動參與下得以實現。

三、在多元評價的過程中以激勵為主

課程改革中提出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。第斯多惠曾經說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的喜悅，更大程度的體現在教師對學生的“激勵性評價”上。教師“在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上突出激勵性評價”，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的信心。

多元評價的方式有三種：自評、互評和師評。所謂“當局者迷，旁觀者清”，通過學生自評，引導他們進行自我比較，鼓勵學生自我反思，彌補不足?；ピu不僅讓學生學會了“擇其善者而從之，其不善者而改之”，更重要的是他們學會了交際，比如當他們在給其他同學提意見時，能禮貌且委婉提出來。最后，師評中，教師可以通過及時口頭評價，或作業中談心式的寄語都能保護學生們的自尊心和自信心。

“語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程”，每一篇文章都凝聚著作家的靈感、激情和思想，是充滿了精神財富的文學。“語文的外延和生活的外延相等”，學習中，應使課本知識和生活實踐相融合，只有建構以學生為主體的語文課堂教學方式才能幫助學生認識自我、建立自我，促進學生的全面和諧持續發展，也充分體現了素質教育下以人為本的現代教育思想。