淺談中學語文課堂中的審美教育

摘要：審美教育是素質教育的重要內容，是新課標對學科教學的要求。語文學科中蘊含著豐富的美育資源，語文教師應通過教育教學活動，引導學生感知美、理解美、鑒賞美、評價美、創造美，潛移默化地提升審美觀念、培養審美情趣、提高審美能力，使語文課堂成為一座審美教育的殿堂。

關鍵詞：語文課堂 審美教育 殿堂

語文審美教育是“以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中的美的因素去教育學生，培養學生健康高尚的審美觀念與審美理想，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力的教育”。

一、教師要善于挖掘教材中的審美因素

中學語文教材中的內容大部分是古今中外的優秀文學作品，這些文質兼美、膾炙人口的篇章，思想內容深邃，藝術形式完美，有極高的美學價值，是審美教學得天獨厚的資源。作為教師，要注重挖掘教材中美的東西，引導學生用審美的眼光來觀賞課文，追尋美、感受美、體驗美。

1.語言美

優秀的文學作品中的語言，或平實或華麗，或清新或濃郁，或婉約或豪放，或率直或含蓄，可謂豐富多彩、風格各異。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的荷塘月色，“風輕悄悄的像母親的手撫摸著你”，雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的美麗春色，有著“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”的百花園，“芳草鮮美，落英繽紛，雞犬相聞”的桃花源，以及替父從軍的巾幗英雄花木蘭、惟一穿著長衫而站著喝酒的孔乙己……這些文學形象，無一不是用優美而極具個性的語言來塑造的。教師要引導學生品味優美的語言，從中得到審美愉悅，從而凈化心靈，陶冶情操。

2.情節美

文學作品中精巧的構思，會讓人得到美的享受，如《故鄉》中“潤土”命運的悲劇美、《范進中舉》中人物性格的諷刺美、《皇帝的新裝》中皇帝的滑稽美等。教師要引導學生了解作品人物性格形成和發展的歷史，悟出利用曲折情節巧妙揭示出的深層蘊意。

3.文體美

教材中平實流暢的記敘文，文質兼美的散文，科學嚴謹的說明文，有理有據的議論文，情動辭發的詩歌，情節曲折的小說，充滿沖突的戲劇，都以其特有的文體魅力吸引著我們。

學生在學習語文的旅程中，從散文《春》中尋覓春的蹤跡；泛舟科海，找尋那消失的仙湖——羅布泊；聆聽詩人吟唱《我愛這土地》；走進小說，與孔乙己、奧楚蔑洛夫對話……一篇篇文體各異、文質兼優的課文，散發著濃郁的芳香，讓你盡情享受。

4.思想內容美

語文教材中有許多閃耀著人性光輝的作品，教師要引導學生仔細體味，不斷提高思想境界。如《背影》中描繪出的那種樸實的父愛，《游子吟》體現出的母子情深，《出塞》中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰關”的豪情壯志，《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”那種先憂后樂的拳拳心語，《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心等等，無一不閃耀著真、善、美的人性光輝。教師要引導學生由作品走向生活，去認識美與丑、真與假、善與惡，塑造美的心靈，展示自己人性中最美的一面。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神美味，讓你盡情享受；一次次綜合學習，又是一次次精神探險，讓你留連忘返。

二、教師要教學生讀出美

白居易說得好：“感人心者，莫先乎情。”審美過程實際上是受教育者通過對美的對象的直觀感受，激起情感活動，產生愉悅的情感體驗，從而達到陶冶性情的目的。語文教科書中的文學作品無一不是“綴文者情動而辭發”而“觀文者披文以入情”的。而閱讀就是讓學生在讀中通過積極的思考和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，“閱讀”在語文教學中占有重要地位。

三、教師要想法設法教出美

教材是美育的載體，教師是美育的使者，課堂是實施美育的主陣地。一個成功的教育工作者在課堂教學中，從結構模式到教學環節、教學儀態、教學語言、授課節奏、漂亮板書以至教師的性格、氣質、修養、人格魅力，都能融合在一起，營造出一個充滿美感的課堂環境。在這其中，語言的美就顯得尤其重要。因此，語文教師一定要加強自身的語言修養，在語言表達準確、生動、流暢的基礎上，力求使語言風格化。這里的風格有兩個含義：一是講不同風格的文章要用不同風格的語言。如：講《荷塘月色》，語言要優美富有詩意；講《背影》，語言要平實自然、富有人情味；講《中國石拱橋》，語言要簡明、精練、準確……二是教師講課語言要有自己一貫的風格，要有個性，這樣你才能以自己語言的獨特風格贏得學生的喜歡。

四、語文課堂教學必須重視美文朗讀

朗讀是學生感受美、體驗美的最直接、最有效地手段之一，培養學生美文朗讀的能力，是語文課堂審美教育的重要任務。語文教材中的文章，特別是那些優美的文學作品，具有濃郁的思想感情和高雅的審美情趣，語言精彩動人。課堂教學，聲情并茂的朗讀，可激發起學生喜、怒、哀、樂的情感反應，體會到課文的音樂美、語言美和情感美。文章不是無情物。通過指導學生提高情感體驗的能力，走進文章的情感世界，讓整個心境浸潤，體驗愛、憎、哀、樂的美感，從而獲得豐富的審美愉悅。

語文教材中，文質兼美的佳作，可以引導學生“披文入情”，深情朗讀，把作者寄寓文中的情感融匯成自己的情感，潛移默化，形成高雅的情趣，豐富的情感，高尚的情操。如讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，要讀出詞中的豪放美；讀朱自清的《荷塘月色》，要讀出文中的情感美；讀魯迅的《燈下漫筆》，要讀出文中的情理美。課堂教學中，充分發揮教師的主導作用，根據不同課文美的特點，捕捉形象，指導學生運用生動優美的有聲語言去描繪畫面，讓美的聲音打開學生心靈之窗，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁。

語文課堂教學，加強誦讀教學，引導學生感受直覺形象，激發情感，采取多種方式指導朗讀方法和訓練學生的朗讀能力。這是語文課堂審美教育的有效方法。讀得瑯瑯上口，鏗鏘有力，讀得聲情并茂，營造好課堂教學朗讀的氛圍。于是，語文課堂教學就讀出情味了，讀出趣味了，自然審美教育就寓在其中。

總之，語文教學中的美是無處不在的，只要我們教師把這些美發掘出來，充分展示給學生，加強閱讀，用美的情感做鋪墊，讀出美，用美的方法去營造，教出美，學生就會在這座美的殿堂中盡情地認識美、感知美、欣賞美、創造美。