小學語文課外閱讀指導初探

摘要：小學生處在智力發展的最佳時期，在這個時期培養他們的課外閱讀習慣，將會事半功倍。閱讀要使孩子肯讀、會讀、喜讀，應充分調動學生的多種感官，貫徹閱讀策略，使閱讀之花開滿校園。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 指導

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經，是最基本的學習方式。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個書香充盈的校園必然是美麗的校園；讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內容，讓閱讀成為我們的國家戰略！目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導致國民素質降低。當前，讀書的問題已經成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學校。我們作為教師，肩負著這一偉大“工程”。 因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養成的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。因此， “真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

一、指導學生課外閱讀要有的放矢

在信息大爆炸的今天，每天都有數不盡的書籍、文章面世，教師在指導學生課外閱讀時如無有的放矢，那么所取得的效果難免令人滿意，如有不慎，還會是適得而返，取得反效果。所以在面對出版物中珍珠與魚目并存，積極因素與消極成分同在的狀況，教師在指導小學生課外閱讀時就必須按照擇優閱讀的原則。在推薦閱讀書籍前，教師應當認真審慎地選讀品位高尚，能引領人積極向上且學生通俗易懂的書，才能讓學生獲得有益的知識營養和精神食糧。思想進步，內容健康，能夠幫助讀者塑造偉大人格、陶冶情操的優秀文學作品，是學生的良師益友，不僅能夠喚起他們對真善美的向往和追求，還能促進他們德育，智育，美育的協調發展；而語言優美、結構清晰，具有一定科學知識和為人處世哲理的文學作品，符合小學生年齡特點、認知特點的書籍，則是學生學習科學知識與寫作知識的助手，也是他們陶冶人格情操的寶貴工具。

另外，我們還要清楚地認識到，小學生正處于身心發展時期，認知能力尚未健全完善，接受太深奧的知識時會相當吃力；另一方面，書籍本身即存在嚴謹的知識體系內在邏輯性，如高質量的科普及語文基礎知識等書，其自身合理的內容體系和完整的知識系統就具有嚴密的邏輯性，各部分內容聯系緊密，并呈現出由簡到繁，由點到面，由淺入深的特點。這些書籍對于他們來說，猶如一座高峰難以攀登，如果他們的課外閱讀活動沒有計劃、步驟地進行，那么取得的預期的效果肯定是不理想的，甚至學生還會產生畏難心理，乃至討厭閱讀。

顯然這些都是我們所不愿看到的，因此，為了取得更好的課外閱讀效果，那么教師應遵循有序化原則。學生的讀書活動的過程是有一定步驟和程序的，如古代先賢把讀書過程分為博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，近代學者也將讀書活動設計為瀏覽，發問，閱讀，復述，復習五個程序。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，要注意讀書的步驟及程序。讓學生將新學的知識有條理地、有序納入已有的知識結構中，這樣才能使內化的知識具有系統性，序列化的特點，從而逐步形成合理的知識結構。

二、“內外結合”，教會學生閱讀方法

低年級的小學生心智和認知心理發展還未成熟，如果僅靠單靠興趣讓學生持續閱讀那只能成為水中花、鏡中月。加上語言積累不夠，理解能力不強等外在因素，在課外閱讀中必然會遇到重重問題。這就要求老師對其進行合適的恰當的閱讀方法指導，給學生營造充分的閱讀平臺。

在學校創建“書香班級”，啟動讀書工程，評選“讀書小狀元”等活動，有助于低段學生的課外閱讀的深入開展。在語文課堂教學有意識地引導學生使用默讀、朗讀、跳讀等閱讀方式。啟動讀書工程，每月開展一次讀書交流會，評選一位“讀書小狀元”，評出一個“書香滿溢”小組。讀書交流會以故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等多樣形式展開，使他們始終保持閱讀的興趣。

學校能夠給予學生的閱讀時間是有限的，更不可能進行一對一的指導。因此，家庭成為了學生課外閱讀的最佳場所，這就需要家長的主動參與。為保證學生能夠實打實進行閱讀，我設置了《三（1）班閱讀小能手成長記錄表》。老師通過記錄表，及時了解學生的閱讀情況，對孩子的閱讀情況了如指掌，比較有針對性地對學生進行課外閱讀指導。重視學生身心特點根據學生的身心發展規律，筆者分別制定出小學低，中，高三個年級階段的課外閱讀目標。低年級課外閱讀目標：低年級學生認知水平較低，識字較少，讀物以注音童話，寓言為主，兼顧科學小故事，科學小知識。在老師的指導下，逐步學會獨立適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力。

中年級課外閱讀目標：中年級學生認知水平與社會性心理水平有所提高，讀物適當增加兒童小說以及比較適合兒童閱讀的經典小說，科幻類作品，淺顯的歷史讀物，科普讀物。在閱讀過程中，適當提高學生的閱讀速度，能評析文中人物的美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句，古詩及文章片段；有摘錄，品味好詞佳句的能力和習慣；有初步的鑒賞語言文字的能力。

而高年級課外閱讀目標：高年級學生認知水平與社會性心理水平相對較高，因此在讀物的選擇上可增加現代，當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史，地理，天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高閱讀速度；對文章有一定的鑒賞，分析能力，并主動從中汲取營養；能背誦較多的名家名篇或片段；有摘錄好詞佳句及文章精華的能力；能獨立制作閱讀卡片，參加社會上的閱讀活動。

總而言之，小學生課外閱讀的綜合能力是有跡可循的，只要教師平時多研究多總結，多探索多實踐，勇于開創新教法，就能取得良好效果。