淺談語文閱讀教學

語文課程豐富人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生對語文素養的一條有效途徑。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它是以培養學生閱讀教學與提高閱讀能力為重點的教學。

一、反復誦讀，培養語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感。如教學《小小的書櫥》一文第四小節時，我先指導學生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結合詩歌的韻律特點和“時而……時而……”句式的語法知識指導學生朗讀的韻律和節奏。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復誦讀，使學生在反復誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養了學生的語感。

二、比較誦讀，培養語感

對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。例如，教學《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’。”一句時，我采用替換詞語的方法，讓學生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現出了“臺灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

三、展開想象，培養語感

學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調寂寞的生活，及在單調寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學，體會戰士們的生活環境的艱苦與生活上的單調和寂寞是進一步體會文章思想感情的基礎，而這些困難是學生難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入理解“原始森林深處”、“風雪交加”、“無邊無際”、“隔絕” 、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學生根據這些描述展開豐富的想象，使學生想象中進入情境，得到語感的培養。

四、聯系生活，培養語感

正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”在上例中，特別是對“小木屋沒有電”的理解，學生在日常生活中是有所體驗的。教學中，教師就應引導學生將語言文字與生活經驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發語感。

總而言之，閱讀教學是有目標、有計劃、以讀為本、內外結合的教學，它具有極大的彈性和創造空間。正確的理解和運用祖國的語言，培養其語感，豐富其語言，提高其能力，發展其思維，陶冶其情操，促進學生的品德修養、審美情趣、良好的個性，健全人格的和諧發展。