開拓學生學習語文的視野

我們知道，在寫作這方面， 古人戴師初在論述作文構思時說：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精意也，方可用之。”（轉引自元·陳繹曾《文說》）這番話的意思不僅強調了構思發意要新，其實更強調了要反復醞釀，多維構思，并好中取優。

一、駕輕就熟和避熟求新

作文構思應當力求避熟求新。只有新的東西才能引起讀者的注意。一題到手，不能滿足于一種構思，當感到駕輕就熟、輕車熟路的時候，也許正是走向惡俗的時候。所以我們要指導學生盡可能地避熟求新，設計出有個性的獨到的思路來。

“有家真好”是一個審題難度不大的作文題，拿到這題以后，可以有多種多樣的構思：“家”可以是三口之家，可以是班級集體，可以是祖國大家庭；“好”當然可以有更多的理解。有一考生卻選取了與眾不同的“網絡”這個“家”，他在網絡上交友，發表意見，尋找答案，而且還在網絡上安了“家”。文章寫道：“網絡是個家，陌生的人，通過這看似冷冰冰的電腦來傳達自己的感情，能擁有這樣一個特殊的家真好！”我們不能不對小作者奇特的審題構思拍案叫絕：“網絡”是他的家！盡管出乎意外，卻全在情理之中，也許這是不少學生的真實心理吧！

二、多頭并進和重點突破

多頭并進和重點突破是構思文章思路和行文脈絡的兩種不同的策略。所謂多頭并進，即運用排比段的形式，多側面地闡釋文章題意，多角度地演繹文章內容的構思方法；而重點突破則是“攻其一點，不及其余”，圍繞一個重點選材立意。這兩種方法無疑各有千秋，各有所長。

例如“我們的名字叫______”，可以選擇一個中心事件，著力表現“我們”的特點，也可以選擇幾個角度來表現“我們”的特點。這兩種構思無疑都是正確的。一篇題為“我們的名字叫一”的作文，是一篇構思獨特的“多頭并進”的佳作。作者把“我們”定義為“一”，內中包含有三個不同的概念：“三口之家”溫馨合一，班級集體團結第一，祖國大家庭爭取統一。作者巧妙地從三種角度闡釋了“我們”的共同特征——“一”，體現了小作者不俗的認識事物的能力和構思能力。

三、大題小做和小題大做

作文題有大、小之分。所謂大題，就是題目的范圍比較廣泛，或者題目有較強的概括性、普遍性，揭示了事物的規律、特征。例如“痛并快樂著”“充滿活力的歲月”“放心吧，有我們在”“責任”“校園里的樂趣”等，這些題目供學生選材的范圍廣泛，可以從多種角度表現。所謂小題，就是范圍較窄小，如“難忘的一次旅游”“我誤會了他”等。這些題目要求學生從具體的事情出發去記敘、描寫。

一般地說，大題宜小做，小題宜大做。即大題目宜選取身邊的小事或從一個小的角度來表現，而小題目則可以從更大的視角來反映普適性的現象或普遍性的哲理。

“有家真好”是一個主題型的“大題”，要深刻地表現這一主題，必須選取具體的細小的事情來表現，唯此，才能避免空洞的說教。有一考生的文章開篇寫道：“家是我心中的一方凈土，是五星紅旗升起的地方。”小作者對“家”的定義頗為大氣，顯然，這樣理解“家”，當是“第三番來者”。更值得稱道的是，作者以到美國探訪爺爺的見聞和感受為素材，通過細枝末節，生動而形象地表現了宏大的主題：祖國是我的家，有這樣一個偉大的家真好！是一篇選材、立意俱佳的考場作文。

相反，小題宜采用“大做”的方法來寫。所謂“大做”，就是從小事情中開掘出大的哲理來，要以小見大，讓讀者獲得思想上的教益。如一篇“難忘的旅游”的考場作文，作者選取了旅游途中的見聞，卻不停留于這一見聞，運用夾敘夾議的方法，小題大做，抒發了強烈的情感，揭示了深刻的主題：長城是從我們祖先的肩膀上、脊背上修過來的，燦爛的文化是古代勞動人民用血汗創造的，而我們將接過前人的薪火，“從我們的肩上、脊背上修過去”。不由人不產生一種凝重的歷史感。

由此，我們要引導學生注意：主題型的大題目要通過小事情來表現，而范圍性、情境性的小題目要善于揭示出大道理來。

四、厚今薄古和厚古薄今

一個記敘性的題目到手，一般有兩類材料可供選擇：一是表現“我”（或“我們”）或反映身邊的人和事，一是選取歷史風云、名人軼事、藝術作品中的人物等。我們把前者稱為“今”，而把后者稱為“古”。有些學生習慣于選取現實的內容，而有些學生則喜歡選取“古”的內容來表現。那么，是“厚今薄古”好還是“厚古薄今”好呢？這是審題選材中經常碰到的敏感問題。

近年來，由于考生作文中出現較多古人，很受到一些人的責難。其實，不管是“厚今薄古”，還是“厚古薄今”，只要切合題意，內容新穎而充實，都是可取的構思方法，不要為難莘莘學子。

有一道作文競賽題為“珍貴的禮物”。顯然，這道題可以有多種構思。其實，“禮物”的含義極為廣泛，除了物品，一句話語、一種見解、一種情感、一分信任，都無疑是一份珍貴的禮物。根據以上提出的正確處理四種關系的要求，以下五種構思似乎更值得學習。

第一種構思。一般學生都習慣于把禮物理解為物質的東西，如生日收到的紀念品、老師送的名著、同學送的鋼筆……這當然是不錯的，只要是真實發生的、有真切情感體驗的，都應當鼓勵并樂于表現。但作文應當講求“棄俗取雅”“避熟趨新”，獨辟蹊徑，清新出奇。從這一角度看，精神的禮物似乎更有價值。如母親對“我”的理解是“我”15歲生日時收到的珍貴禮物；父親的一句贈言是“我”成長道路上的精神支柱，是給“我”的珍貴的禮物……這些禮物都是耐人尋味的精神佳品。

第二種構思。一般學生都把禮物理解為“我收到的禮物”，其實，這一題何嘗不可以理解為“我贈送的禮物”？如我以優異的成績作為獻給母親的禮物；我以我的執著努力作為獻給“五四”青年節的禮物；我們班級捐獻了一大批圖書送給貧困地區的學校……

第三種構思。一般學生把“珍貴的禮物”理解為一份禮物，其實，何嘗不可以理解為幾份禮物？在“珍貴的禮物”統帥下，可并列敘寫三份珍貴的禮物。如在我生日時，我收到了來自父母、老師、同學的三份不同的禮物，表達了他們不同的美好祝愿和希望。又如在爭取入團的日子里，我獻上了三份禮物：第一份禮物，堅持真理，敢于講真話；第二份禮物，團結同學，一起完成重要任務；第三份禮物，勇于進取，克服自滿自足心理。

作文猶如作戰。作戰要眼觀敵我形勢，以此確定最佳的作戰方案，“眼中形勢胸中策，緩步徐行靜不嘩”（宋·宗澤《早行》），做到成竹在胸，穩扎穩打。一樣的道理，作文也必須在把握題目的含義、要求和權衡自己實力的基礎上，從容應對，構建最佳的寫作思路。我們要引導學生善于多維構思，好中取優，從而出奇制勝，穩握勝券。