開展語文綜合性學習評價應注意的幾個問題

摘要：有學習就會有評價。因為評價既可以檢測學習的成效，反饋在學習中的得失，也是推動學生學習的一個重要手段，評價是學習過程的一個必不可少的組成部分。開展語文綜合性學習評價，應注意明確語文綜合學習評價目標，要立足“語文”，要注重過程的評價，并把評價與指導結合起來，組織學生進行互評自評。

關鍵詞：語文綜合性學習 評價 指導 自主

有學習就會有評價。因為評價既可以檢測學習的成效，反饋在學習中的得失，也是推動學生學習的一個重要手段，開展語文綜合性學習評價，應注意以下幾個問題：

一、明確語文綜合學習評價目標

語文新課程標準在綜合性學習上對七至九年級學生提出了4個目標：“1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作和成功的喜悅。2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學會所援引資料的出處。” [1]以上4個目標分別牽涉語文學習的3個維度的目標。這些目標的充滿人性化色彩，它們關注的是學生作為學習主體的個體化的學習體驗，關注的是學生運用語文這一工具解決生活、工作、學習中存在的問題的能力（即生存能力），關注的是學生如何學會學習，而不僅是局限于語文常識的記誦和某個定論，它們關注的是學習過程本身和人的心靈體驗。只有明確了語文綜合學習評價目標，才能更好地指導學生開展語文綜合學習，更有效地對語文綜合學習進行評價。

二、語文綜合學習評價要立足“語文”

在對語文綜合性學習的評價中，大部分人只重形式不重實質，常常把興趣點放在那些花里胡哨，熱熱鬧鬧的形式上面，對于哪些活動在哪些方面建構了學習的知識與能力，在哪些方面養育了學生的語文素質卻很少深入追究和認真測評。新課程設置了必修課 “綜合實踐活動”“（其）是一種相對獨立的課程。與其它課程具有互補性。”語文綜合性學習作為語文課程的一部分，“語文的綜合性學習就應該有語文味，因為它只是學習方式，而不是綜合課程。我們現在有綜合文科、綜合理科，這是一種課程，其中涉及的各種學科是水乳交融的，無偏無重的。語文中的綜合性學習不是這樣，因此，將其上成物理課、天文課、歷史課，或者幾種課程的雜糅，而缺少應有的語文味，都是不正確的。” [2] 巢宗祺先生明確指出：“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。” [4]所以說“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，來讓學生進行學習實踐，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，對其評價的落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。

三、要注重語文綜合性學習過程的評價

語文綜合性學習是以綜合為特點的語文學習活動，是一個學習過程，是教師引領下的自主學習過程、實踐探究過程。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。” [3]從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。語文學習的評價作為促進學生發展的手段，就必須貫穿于其學習語文的全過程，要注重學習結果生成、發展、形成的過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度，重點應是評價學生所采用的語文綜合性學習方法的正確性與靈活性。教師要重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。“要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。” [4]語文學習如果離開了言語活動、運用、實踐的過程，也是難以將語文知識內化為語文能力的，難以養成學生良好的語文行為習慣的。所以，要對學生的語文學習情況作出客觀的準確的評價，并能夠進一步促進其發展，就必須將語文學習評價融入到學生學習的過程中去。

四、評價與指導相結合

學生語文綜合性學習活動的成敗，在一定程度上，是對教師參與、指導、評價質量的檢驗。教師能夠針對學生學習的問題，考慮自己怎樣組織教學，并根據對學生學習情況、姿勢和態度的觀察而進行綜合性的評價。從而不斷地改進學生的學習。評價學生的活動，做到導在活動前、引在活動中、評在活動過程與活動后。通過評價引導學生獲得積極體驗；激發學生語文學習的好奇心、探究興趣、問題意識。通過評價提高學生發現、分析和解決問題能力，鼓勵學生的觀察體驗，有新感受、新發現。通過評價使學生的語文知識獲得綜合性運用，引導學生注意課內外聯系，校內外溝通，學科間知識融合……評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發展。評價是為人的終身發展服務的，所以評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，提高學習的效率，而不僅僅是為了檢查學生的表現；評價是為了教學更好地適應學習主體的認知規律和認知水平，有利于教師教學策略的調節，是學習的動力和源泉。

五、語文綜合性學習應組織學生進行自評互評

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習正是實施新型學習方式的重要途徑。語文綜合性學習作為一種探究性的學習，除了學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，一般以小組合作的形式來組織的，目的在于培養學生的合作精神和合作能力；同時學習的結果往往也是要求集體展示。所以除了教師評價，要多讓學生開展自我評價和互相評價。在自我評價過程中，學生通過自我學習成果的展示，既能從中得到成功的體驗，也有利于其反省自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法，這樣不但能夠了解自己的學習狀況，而且還能對自己的學習進行有效的調控。蘇霍姆林斯基說只有教會學生自我教育的教育才是成功的教育。學生的互評則在很大的程度上培養了學生在活動中的合作態度，提高了語文綜合性學習的參與程度，學生的互評過程實際也是相互學習與借鑒的過程。對教師而言，學生的自評與互評能讓教師看到學生在學什么，學習到了什么，有哪些不足，為指導與支持學生的語文綜合性學習提供了大量有益的信息。教師更多的是充當組織者和推動者的角色。教師要為學生提供和創造自評與互評的機會與平臺并能通過自己對學生的評價，對學生互評自評進行正確的引導。

對學生的語文綜合性學習進行有效的評價，可使語文教學的評價走向全面、合理，有助于課程改革的順利推進，有助于促進學生在語文學習中形成并掌握自主、探究、合作的學習方式，更有利于培養具有實踐能力和創新精神的一代新人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北師大出版社，2001.7.

[2]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略[M].北京：中國言實出版社，2003.6.

[3]王本華.綜合性學習的有關問題與對策[J].語文建設，2006（10）.

[4]巢宗祺.語文綜合性學習的價值與目標定位[J].人民教育，2005（5）.

[5]朱芒芒.新教材疑難問題研究與解決[J].長春：東北師范大學出版社，2008.5.