淺談如何建立和諧的初中語文課堂教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

語文教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松，師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，樂于發表自己的意見。這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。

一、讓每位學生“體驗成功”，減輕他們的心理壓力

教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究獲得的。這就要求教師不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間、空間。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”、因“人”施教。傳統教學注重對學生“揭短”，不少學生積累的是學習失敗的體驗，強化的是消極的自我意識。而主體性教學重視學生的個人感受，強調讓學生獲得成功的體驗。

當學生自身能理解，與講授結果產生“共鳴”時，便會產生獨創成功的快感，產生求知的欲望。例如在教學蒲松齡的《山市》時，我在學生自主學習生字、生詞后導出了四個問題：A.作者描繪山市時，是以什么為序呢？B.作者是怎樣描繪山市的變化的？C.山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的那些詞語可以看出來？D.文中用哪些修辭方法對山市景象進行了描寫？要充分發揮其主動性，就要區別對待，給學生提出問題和回答問題的機會。對于差生，我讓他回答A、C兩題；而對好生，我就讓他們回答B、D兩題。結果他們都能回答問題，我再適時大加贊賞，特別是差生，我更是特加贊賞。這樣就減輕了他們的心理壓力，讓他們也嘗試了“成功的體驗”。從那以后，好生差生都能主動思考問題、爭著回答問題。

二、讓學生動手操作，自主探索新知識

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”少年兒童的思維以具體形象為主，在知識的構建過程中，應根據學生的認知特點和知識本身的特點有意識地設置讓學生動手操作，引導全體學生動手參與實驗，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如我在教學《萬紫千紅的花》時，文中有一個關于花變色的實驗，我沒有直接演示實驗，而是把實驗所需的物品分發給學生，讓他們自己動手操作，然后把結果告訴給大家。學生通過自己動手操作，發現有一些有顏色的花，如紅的、藍的或紫的，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍。這時不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴給大家。這時，同學們情緒高漲。總之，在教學過程中，教師充分挖掘教材，給學生提供動手操作的機會，激發學生的興趣，學生就會主動積極地參與學習。

三、創設小組合作交流，激發學生自主學習

合作是21世紀人的重要素質之一。在學習過程中，以小組為學習群體，開展有組織有指導的互教互學互幫活動，教師可以根據交流內容組織學生個人獨立思考、同桌討論、小組討論、全班討論，相互傾聽、相互評價、相互啟發、相互合作交流從而結成學習的共同體。它能有效地改善學習環境，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于學生用不同的方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。我把我管的那個班分成了12個學習小組，每小組4人，男女搭配、好差搭配。平時教學活動以小組為主，要求每一組成員積極合作，好的帶差的，相互促進；平時成績以小組表現來評定。他們當中，有的人成績雖不怎么好，但他們能寫出一手好字，這樣分可以取長補短。例如，有一次學校進行班級板報比賽。我先在我管的班里進行選拔賽，以學習小組為單位，要求各小組把自己設計好的板報寫在一張大白紙上，設計好后，把它貼在教室的后墻上，由學生自己評比，選出自己認為最好的“那一版”。各小組成員都很賣力，都想自己的那一版能代表班級參加全校比賽，成員之間分工明確，其樂融融。后來，學生自己選出的那一版在全校比賽中勇奪了第一名，同學們高興，我也很高興，畢竟那是他們付出的成果。

在今天的課堂中，教師要放開手，千方百計地為學生創設情境，創造出一個更寬松、更民主的教學空間，引導學生積極主動參與學習。讓教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去，更好推進語文課程的教學改革。