如何讓小學生閱讀能力再上一個臺階

小學生閱讀能力一直是令師生頭痛的問題，花很大的功夫，總是不見效，然而，小學語文教學中，閱讀教學又是舉足輕重的一部分，學生語文分數的高低，大部分取決于這一部分的得分情況。閱讀能力也直接關系著將來與初中語文接軌的問題。

小學六年級進入復習階段之后，時間變得很緊張，這就需要教師在復習過程中講效率，分塊復習，各個擊破，最后綜合，提高綜合能力。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀復習的基本要求：以教材為媒介，實現學生與閱讀文本之間的精神對話和交流。充分發揮學生的自主性。這只有這樣，才能夠更好地培養學生的語文素養，提升學生的閱讀綜合能力。在復習過程中，閱讀部分是重中之重，筆者就在本文談談閱讀能力提高的舉措。

一、閱讀并不只是對課內文章知識點的重復，而是通過復習課內文章，把握閱讀的規律性問題，觸類旁通

首先要利用課內文章，培養學生的分類閱讀意識。課內文章，都是經過專家慎重挑選，學生學習實踐驗證了的、經典的名篇，規范而富有文采，經得起推敲。讀哪類文章，應該有讀哪類文章的方法，增強學生的分類閱讀意識，就是要學生循著不同文章的特點有目的有方向的解讀文章，這樣既可以在閱讀中走彎路節省時間，又可以提高學生的閱讀能力。避免學生在閱讀中只見樹木不見森林。例如，在復習六年級上冊第一和第二單元時，我首先讓學生發現這兩個單元文章的特點，第一個單元有：《山中訪友》、《雨中》、《草蟲的村落》等，都是是寫景狀物類文章，作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻擬人等修辭手法，從不同角度展示大自然的無窮魅力。因此，學生在讀這類文章時，應該循著文章寫了哪些景或物，作者運用了什么方法，寫出了景或物的什么特點，表達了什么感情這一主線去解讀。第二單元有：《詹天佑》、《懷念母親》《中華少年》等，都是敘事記人為主的文章，讀這類文章時，就應該本著敘了什么事，寫了什么樣的人，人物的性格特征思想感情怎樣，最后通過這樣的事和人表達了什么樣的中心主題。通過這樣的分類閱讀，學生的閱讀不再盲目，目標性明確，思路清晰，閱讀效果明顯。

二、適當的擴展，以達到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復習的做法

以課文為主，一是通過復習，對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學生做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。復習課文要防止炒冷飯，要給學生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點訓練項目，二是要變換課文類型的訓練。如把略讀課文變為精讀課文，從中訓練學生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內容的方法和學習表達方法；把精讀課文變為略讀課文，復習搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓練要側重整體把握思想內容的能力、探究重點字詞句的能力和從內容想開去的能力。同時，通過閱讀復習，提高閱讀速度。

三、突出閱讀重點

課文只是載體，在復習時，學生沒必要死記所學課文的中心思想寫作手法等，要在歸納識別規律的基礎上把握所學知識的規律特征，就算換了文章，也能識別出來。教師可以幫助他們歸納總結一下課本的單元、課文的知識系統。我們要做到完全學透、吃透。授之以魚，不如授之以漁，死記硬背段意、中心思想太機械，換了文章怎么辦？因此要交給他們總段意和中心思想的方法，交給他們分析人物性格的方法技巧，這比死記硬背要強得多。

除了把握規律，還得夯實基礎，落實背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落用作業形式布置給學生，每天早讀明確一項背誦的作業，量要適度，先自背，再由語文課代表報學生全體默寫，接著相互檢查，最后交由老師復查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行強化。默寫一定要落實在筆頭上，千萬不能眼高手低，背時背的滾瓜爛熟，可一寫就錯，這是復習的大忌會。

四、課內課外的有機結合

課內文章只是載體，因此，當從知識角度已經充分理解運用了課內文章之后，練習可以適當延伸到課外。依據課內文章特點，我選取和課內文章類型一致的文章，多為相同作者的另一篇或另幾篇相似的，這樣學生既不感到厭煩，也沒有突如其來的陌生感，他們覺得既新鮮，又有趣。例如，在復習完《少年閏土》寫人記事的相關知識之后，我找來《故鄉》里的中年閏土，讓學生們作對比閱讀，試著通過看人物的外貌動作語言神態等來分析人物的性格，學生們面對這一富有挑戰性的閱讀，很是投入，也對中年閏土變成了什么樣子很期待，因此很認真的進行對比閱讀：少年閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”；動作：“捏了胡叉，輕輕地走去……”這些表明少年閏土健康和富有活力是一個小英雄的少年。中年閏土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！薄八皇菗u頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了”這些表明中年閏土由一個小英雄變成了一個被困窘的生活壓榨成了一個木偶一樣毫無生機的窮苦農民了。通過這樣有針對性的人物的分析，學生閱讀的綜合能力有了大幅提高。

通過大量的自主練習，引導學生運用方法去實踐，是提高學生綜合學讀能力的必經之路，只有讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用規律，方可形成能力。因此，僅僅指導學生從學習的實踐中領會整體把握課文思想內容的方法是不夠的，還應指導學生把領會到的方法運用于練習實踐之中。即在引導學生領會方法后又不失時機地結合復習資料和課外作業引導學生在自主練習中運用所學的方法。