略談外國小說欣賞教學

摘要：隨著高中教學的不斷深入學習研究，高中語文教學中的外國小說教學顯得越來越重要。相對于中國小說，學生在外國小說的學習中更容易出現缺乏體驗的情況，因此，外國小說教學在人教版《外國小說欣賞》的教學中顯得尤為重要。筆者將就高中外國小說教學提出自己的看法和建議。

關鍵詞：教學 欣賞 外國小說

一、前言

隨著新課標的不斷深入學習研究，高中語文教學中的情感體驗顯得越來越重要。語文情感體驗式閱讀教學，是基于語文自身特有的人文學科性質的。語文學習從起始到終結都貫穿在情感當中，這是語文情感體驗式閱讀教學的研究前提，語文學習的過程，其實也是一個漸進的認知與情感整合的過程。許多經典的外國小說給讀者留下了深刻的印象，一方面是源于其思想的力量和藝術的魅力，另一方面則是源于作家流淌在字里行間的情感。加夫列爾·馬爾克斯曾說：“我全部的人生都被概括進了我的小說。”托爾斯泰也說過：“藝術是這樣的一項人類的活動：一個人用某些外在的符號有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”對小說類的文本而言，情感的體驗應該是十分重要的。文學文本是作者豐富的人生體驗的載體，如果不能調動學生全身心地投入文本之中，那學生對文本的理解就永遠是外在的，不能將文章的豐富內涵化作自己的底蘊。在教學中我們發現，學生在閱讀中國小說時，因為同文同種的原因，理解起來更為順暢，但在學習外國小說時由于歷史、文化、風情等差異，讀起文章缺乏真切的感受，難以引起共鳴。因此，情感體驗式教學在人教版《外國小說欣賞》的教學中顯得尤為重要。那么，在教學中我們該如何把握教學中的關系，如何進行教學進行探討。

二、教學中應該把握的關系

1.一話題與文本的關系

教材引入了“話題+選文”的體例。以8個話題為綱來組織教學單元，同時也以這一組話題來解讀外國小說的內在特質。可以這樣認識話題與文本的關系：話題是構成小說的基本元素，話題也是小說欣賞的切入口。話題又是小說解讀的基本路徑，基于此，不將話題獨立教學而采用滲透的方式在教學中努力把文本與話題兩者融為一體以話題指引閱讀，以閱讀感悟話題，既欣賞小說本身也落實話題要素，這應該是一種比較合宜的教學。

2.作家風格與作品個性的關系

教材中所選的16篇小說流派，各異，風格多變，要把握作品、解讀到位殊為不易。從作家風格的角度去理解作品不失為一條解讀捷徑，如前所述的海明威的“冰山”式特色、伍爾夫的意識流、雨果的浪漫夸張、蒲寧的現實客觀，以此作為切入點，解讀小說往往有提綱挈領的效果。

三、外國小說教學建議

1.創設情境，體驗文本情感

情境教學是指在教學過程中，教師作為教學的主導有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、同時配合一些形象為主體的生動具體的場景，來引起教學過程中的主體學生獲得一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。語文情境教學的核心在于調動學生學習的主動性，激發學生人文情懷的提升，而和諧生動的課堂氛圍，需要師生進行良好的情境溝通，形成有效互動，最終提升課堂的活力。在進行外國小說的教學中，教師要善于創設情境，要應該盡可能多地為學生提供互動交流、合作學習的平臺，盡力利用各種各樣的教學手段，引導學生較快地進入小說設置的情景，激發學生學習主動性和自主性。合適的情境的創設有利于促進學生學習的情感。一旦學生的情感被調動起來了，他們就能更加深刻地領悟到文本中的情感。因此，在進行外國小說的教學中，教師應讓學生主動體驗作品人物所處的環境，感受人物的情感變化，表達人物的喜怒哀樂，促進學生對小說的認知和感悟。在教授《娜塔莎》時，可以讓學生分角色朗讀或扮演。娜塔莎·羅斯托娃是托爾斯泰《戰爭與和平》中的主要人物形象之一。在托爾斯泰心中，她就是生命和幸福的化身。作者通過對娜塔莎性格矛盾的揭示，使她豐富復雜的內心世界真切細致地顯露出來。《娜塔莎》一文中對人物心理的體驗應當成為教學的重點。筆者在《娜塔莎》的教學中，根據學生的興趣愛好將學生分為創作組、導演組、演員組和觀眾組。引導創作組的學生發揮想象力，根據小說內容創作課本劇；引導演員組的學生深入理解劇情，充分表現劇情沖突，借助于動作、語言、神態表現人物的形象特征，調動了學生的積極性，取得較好的教學效果。學生也在這一活動中深刻地體驗到了人物的心理變化

2.探討作者塑造這樣的人物形象力圖表達怎樣的主題。這樣第二層次的學習直奔話題主題，探究形象特點背后的深刻，學生也完成由表及里。由此人物形象）及彼（作品主題）的思維過程。

3.探究形成作品主題的途徑，更深一步地將獲取的知識轉化為解決問題的能力，學生分析文本達成主題的途徑，同時完成能力遷移，學會自己在自己的文章中表達主題。三個步驟，三個問題，三個層次，緊緊圍繞“主題”逐一展開，傳統小說教學中的“三要素”并未逐一講解突出，文本與話題很好地融合為一體。

4.學生自主學習《煉金術士》，歸納概括主題，并從中發現《煉金術士》主題的達成的途徑，以情節為抓手，《煉金術士》的學習在某種意義上成為學習成果的反饋。

四、結束語

文學作品是作家對物的世界的再現，是對人的心靈的表現，是主觀對客觀即社會生活帶有情感的反映。因此，文學欣賞也就必然地要用情感體驗來完成。在外國小說欣賞》的教學中進行情感體驗式教學，不僅能更好的提高語文學習效率，更有利于學生扎實的掌握所學知識，還能在有限的課堂上完成以學生為主體的情感教育，最終實現由文本的課堂走向體驗的課堂。

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