寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來

我校語文教研組共有30位語文教師，本科學歷占大多數，高級教師、市級區級骨干教師、名師、學科帶頭都有。平均年齡在35歲左右。年輕人活躍自信，積極向上，事業心強，學習勁頭足，成長的空間大，為學校發展和教師個人成長提供了保障。

在語文教學教研上我們一路探索，一路改進，經歷了從最初的昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路的迷茫；到衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的磨礪；再到眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的從容。

一、新課改帶來的迷茫

從《教學大綱》到《課程標準》，一次次改革讓很多老師感到茫然無措。習慣把文章掰開了，揉碎了串講串問；習慣了滿堂灌、一言堂的填鴨式、講解式教學的老師們，在新課程標準大背景下，感覺自己不會教語文了，擺不正自己的位置了，不知道少講少到什么程度，精講怎樣精講什么；多練練什么，怎樣練等等，一系列問題擺在老師面前。當傳統的教學理念，課堂形式與新的課標精神相悖時，就需要及時更新觀念，更換教學模式以適應新的形勢。這時語文教研組作為學校語文教學的主力軍，就要雪中送炭，及時組織語文教師學習新的理論知識，探討新的教學方法，研課，磨課，辯課等，開展一系列的的活動，為學校語文教學的前進和老師的專業成長指明方向。

二、執著的教研之路

（一）博觀而約取，厚積而薄發

教育的發展動力來源于永不間斷的探索，來源于科學的方法，來源于大膽的嘗試。要提高教學質量，培養出高素質的人才，就要實施教學改革，用領先的科學理念武裝頭腦，用扎實的業務功底豐富內涵，用嚴謹的實踐精神推進改革。教師也要順勢而變，與時俱進，摒棄舊觀念，接受新教育理念的洗禮，只有觀念變了，行動才跟得上.“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們教研組首先在轉變觀念上下大功夫。配合學校每年一次的贈書活動，組織全體語文教師讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》《做最好的班主任》《于永正五重教學法》《優秀教師的九堂必修課》等多本書。我們還利用每年暑假發起“教師同讀一本書”活動，《教海漫記》作為精神食糧，充實了我們整個假期生活。暑假結束，開學伊始我們收交并評選出了優秀讀書筆記。另外，我們每學期舉行一次“讀書沙龍”，很多同行和市領導見證了我們活動的過程，并給予了高度評價，讀書，作為我校的一項特色活動傳承下來。教研組規定每位教師訂一份教學方面的雜志。堅持每月進行一次教育理論學習，人人寫學習筆記，每周寫周記，每月寫總結。我們還經常組織教師聽講座、寫收獲，觀片段、寫體會，辯課例寫得失。厚積才能薄發，廣泛的學習為老師日后的教學與教科研奠定了堅實的基礎。一本本讀書筆記是我們勤奮學習的見證，一次次反思記錄著我們新課改的成長與蛻變，一篇篇獲獎論文凝聚著每位教師辛勤的汗水與智慧。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

讀書，聽講座，觀課例使每位教師豐富了文化底蘊，奠定了參與教改的理論基礎。觀念轉了，理論基礎有了，但我們不能紙上談兵，還要把理論應用于實踐，最終為課堂教學服務。于是我們形成了“一條邊學邊教，邊教邊研，邊研邊改”的教研之路。為此我們狠抓課堂教學，把它作為教研的主陣地，于是誕生了我們一系列的磨課、研課、賽課活動。“骨干教師的示范課，青年教師的優質課，先學后教研討課、匯報課，年級組的同課異構、集體備課、一說三講兩評課，亮點教師展示課，期末復習展示課”等，每次活動，老師們做到課前精心備，課堂真情講，課后深刻反思。聽課的教師認真記錄，虛心反思。每次活動最后都有文字總結，成功之處告訴老師們繼續發揚，失敗的地方提示大家作為教訓，避免以后教學中再發生。

打鐵尚需自身硬，我們在提高教師素養方面一直常抓松懈。幾年來，我校一直注重教師基本功的訓練，除了每天學校門口當中練習寫粉筆字之外，長期堅持每周練習鋼筆字、毛筆字、簡筆畫，每學年我們還要舉行一次教師素養大賽，嚴格按照全國教師素養大賽的形式進行。從朗讀展示、書寫展示、現場知識問答、課堂教學展示、才藝表演五個方面進行比賽，給老師搭建了一個展示自己的平臺，使老師的才能得以充分發揮，也為教師隊伍建設創造了條件。

（三）山重水復疑無路，柳暗花明又一村

不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。正是有了教研組對老師長期的敦促與磨練，正是有了老師們自己堅持不懈的努力奮斗和實踐，我們逐漸走出了課改最初的迷茫，豁然開朗，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。一種具有我校特色符合我們的校情、學情、教情的新的課堂教學模式在我們孜孜不倦的探索中應運而生，那就是“先學后教，以學定教，當堂練習”。這種模式以學生為主體，以自學為前提，以少講或不講為原則，以訓練為主線，以提高學生的自主學習能力為根本。前提是：告訴學生學什么，指導學生如何學，留足時間自主學。課堂教學環節是：明確學習目標課堂自主學習——同伴互助學習、交流匯報——老師指導點撥——學生當堂練習檢測——課堂拓展延伸。我們推行“先學后教，以學定教，當堂練習”教學模式的實質，就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發制定，調整教學策略，全過程讓學生讀、寫、說，讓學生思考、匯報、討論、交流。這一模式的指導思想和操作方法，充分體現了教學的開放性、過程性、自主性特點，使學生學習變被動為主動，變接受為探究，變傾聽為交流，全面地體現了新一輪課程改革的理念。

三、喜人的教研碩果

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。經過反復的磨礪、錘煉，一批優秀教師成長起來。有20位老師先后在區、市、省級優質課比賽中獲一等獎。有2位老師曾獲國家級獎勵，并被邀現場做課。有2位教師被著名的教育家于永正老師收為弟子，有3位老師被評為“全國百佳語文教師”，有3位老師被評為省級或市級骨干教師、學科帶頭、教學名師。有5位教師被邀請到各縣區送課，所作觀摩課深受領聽課師生的好評。

在學習和實踐中每位老師的業務水平提高了，理論知識豐富了，老師們勤于動筆，撰寫了大量的教育教學論文、案例評析、說課稿，其中在國家、省、市、區獲獎 86篇，在CN期刊上發表文章52篇，展示自己教育教學的新思路。

許多教師積極參與省市國家級課題研究，目前有5個課題以優秀成果結題。還有6個課題正在研究之中。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。成績雖然喜人，但是我們不驕不躁。過程雖然艱辛，但是我們無怨無悔，仍要以“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪氣開創教研路上的新篇章，真正做到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，回歸語文教學的本真“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。相信總有一天，我們可以自豪的說：數風流人物，還看今朝！