小學語文課堂評價語言有效性探究

新課程背景下，國內很多教育、教學工作者以及專家提出了課堂教學的有效性，甚至提出“有效性是課堂教學的生命”的說法。評價是課堂中不可缺少的反饋環節，直接關系著課堂的教學效果以及學生的發展問題。而語文課堂，由于其本身的學科特性，因而從小學語文視角探索課堂評價語言的相關問題，對改進語文課堂教學，提高語文課堂教學的有效性具有重要的研究意義。

一、新課改下課堂評價語言的重要性

第一，直接反應課堂教學理念。有什么樣的教學理念，就有什么樣的評價語言。一個堅持以學生發展為理念的老師，一個以學生是學習的主體的老師，必然在課堂中更多地關注學生，關注其智力與非智力因素，而不是去維持自身的“話語霸權”。他會更多的對自身課堂評價效果的關注與反思，而不僅僅是以完成教學任務為目標。

第二，影響著學生的學習成效以及思維發展。著名特級教師孫雙金說：“評價語言在教學上占有十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終生發展，所以，應該給予足夠的重視。”語言是思維的外殼，教師課堂評價語言是教師自身思維特征的表現，作為與之長期相處的學生，其思維發展必然也會受到影響。因此，教師采用靈活而具有個性特征的語言對促進課堂有效教學以及學生發展有著重要意義。

第三，促進師生溝通，有效對話。“課堂教學語言是教師在組織課堂教學活動中使用的交際工具，它的重要作用在于溝通師生間的思想，達到有效交流，促使課堂教學這一活動的有效開展。”[1]新課標提出課堂要加強，教師、學生、文本之間的對話。課堂中評價不再是單向的、平面的對話結構，而是師生之間通過交流、評價形成的立體網絡對話結構。

二、小學語文課堂評價語言現狀

課堂評價語言，是指在課堂教學活動中，教師對學生的學習和相關行為表現做出的瞬間、即時的評價時所使用的語言，包括口頭評價語言和手勢、眼神、微笑、點頭等體態語。[2]但在現實的語文教學活動中，我們往往發現很多教師往往會忽略自身評價語言對學生產生的影響，而更多的去關注學科知識和技能產生的效果，因而在語文課堂中呈現出種種問題。

首先，課堂評價語言重復、單一。語文課堂中教師的評價語言過于單調，主要表現在要么使用籠統的評語，要么重復學生的回答。筆者通過對XX小學四年級4個班級160名學生訪談發現，學生印象中老師評價語使用最頻繁的是“回答的很好”，其次是“非常棒”。分別是38.21%和34.96%，此外“非常好”，“進步很大，繼續加油”使用頻率也較為頻繁。不同的語文課堂卻出現如此相似的教師評價用語不得不引起我們的思考。

其次，非口頭語言評價較少使用。筆者通過長期的聽課觀察發現，很多小學語文教師，無論是新教師還是專家型教師，肢體語言、面部表情等非口頭語言的運用都比較少。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”實際上，課堂語言除了口頭語言還應該有非言語性的肢體語言，如一個鼓勵的眼神，一個滿意的微笑，豎起大拇指或者是輕輕撫摸等等，這些對學生來說都是一種具有特殊意義的評價，由于她們更能觸及學生的情緒、情感、意志等非智力因素，因而，有時候她比口頭語言更有效果。

再次，語文學科評價用語的特色體現不充分。語文由于其自身的學科特性，

需要借助漢字、漢語來讓學生了解古今中外優秀的文學作品，地域文化。因此，文學化的語言也必然是課堂中一道亮麗風景。然而由于某些教師自身知識結構局限、對課堂評價語言的忽視等原因，使語文課堂缺乏文學化的、審美性的評價語言。

最后，過分強調鼓勵，忽視引導。新課標強調要以鼓勵性評價為主，由于許多教師對其理解不夠全面，認為課堂上只能鼓勵，一旦批評就會傷害學生自尊，影響學生心理。因此，課堂上聽到大都是“你真棒”“很不錯”“繼續加油！”等激勵性評價，而批評學生只局限于上課不聽講，不認真寫作業的情況，至于學生哪里錯了，哪里表現不夠好，應該怎么去做，缺乏客觀而有針對性的引導。

三、提高小學語文課堂評價語言有效性

其一，要深入了解學生情況。課堂評價語言的有效與否是基于不同學生而言的。要提高課堂評價語言有效性，必須對班級每個學生有深入的了解，針對不同水平、不同性格甚至不同性別的學生，采取激勵性而富有啟發性的評價語言。

其二，備課過程中精心準備。一位著名語文教師曾經說過，“備課不是備教師，而是備學生。”特別是對于思想活躍、想象力豐富、求知欲、好奇心強的小學生，教師更應該在課過程中盡可能的多準備幾種預設，同時精心準備好多樣化且符合不同層次學生水平的評價語言，這對于促進學生學習，提高課堂效率是不可缺少的環節。

其三，非口頭性課堂評價語相互配合。古人云：“感人心者莫先乎情，感人

心者莫大乎情。”文學作品的感受、理解更需要教師自身投之以情，飽含深情地教，滿懷深情地說，這才能感染學生。其次采用恰當而合乎情境的肢體語言也會讓學生更加容易融于課堂。例如，一首詩歌的朗誦，老師的面部表情、眼神、手勢等等的變化，都會讓整個課堂充滿“語文味”。

其四， 教師自身加強言語能力的修養。語言能力的提高不是一朝一夕就能達到的，而是是一個長期訓練的過程，正如毛澤東同志所說“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。因此，作為教師不但要有扎實的學科知識以及教學方面的基本功，而且還要有意識的訓練自身的言語交際能力。

總之，一線小學語文老師應對自身課堂語言的關注，特別是課堂評價語言有效性的關注與反思。同時，不斷地加強自身語言能力，提高自身語言修養，以期達到真正的有效教學，打造高校課堂。

注釋：

[1]劉艷萍.教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考——基于A校的個案研究[J].

[2]楊雪蓮.讓課堂評語點亮學生的“言語生命”[J].教學與管理，2009（2）.

參考文獻：

[1]（蘇）贊可夫.教學與發展[M].杜殿坤，等譯.北京：文化教育出版社，1980：106.

[2]楊雪蓮.讓課堂評語點亮學生的“言語生命”[J].教學與管理，2009（2）.

[3]劉艷萍.教師課堂教學評價用語的現狀調查與對策思考——基于A校的個案研究[J].