數學課要面對全體學生

抓好知識生成過程的教學，提高學生的學習能力首先抓好數學課教學。數學學習和書本緊密相連，進行數學閱讀，可以提高學生的自學能力。數學課就是課內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。當然，在閱讀之前，教師應當給學生劃定一個閱讀的框框，指導學生閱讀的方法，對學生在閱讀中碰到的問題進行解難釋疑；學生根據教師的要求進行閱讀思維、分析練習，弄清知識原理，學會例題，也可以對例題進行仔細研究，尋找多種解法。這樣學生不僅完成了練習，又能重溫以前學過的知識；課堂后段教師用一定的時間進行講評、幫助學生鞏固已經掌握了的知識。因此，數學課能有效地培養學生的學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

認識有感情的，學生更是如此，所以我們教學時要對學生注重感情的培養，情是學生成績提高的增長點，情是教師素養最高境界的體現，情是我們教育工作最堅實的后盾。在大力倡導公平教育的今天，如何引導學生身心健康和諧的發展，尤其是如何使“學困生”在接受數學新知的同時也享受到知識的陽光和學習的快樂，是我們面臨的最重要的挑戰。

一、心理素質教育伴隨著每個章節、每個課時，甚至于各個練習之中

教材中的“試一試”、“想一想”、“讀一讀”、“聯想”、“旁注”、“閱讀材料”等，無不在進行各種心理暗示，也在提醒著我們教者在課堂教學中應注意非智力因素的影響，注意心理教育，注意培養學生健全的人格，從而真正的實施素質教育，使每個學生會學、愛學、樂學，真正提高教學質量，達到“漁”、“魚”雙收的目的。本文從中學數學教學中如何從關注學生心理，通過恰當的賞識和激勵，如何轉化“學困生”，談談自己的點滴感受：一、用心關注學生心理，用熱情激發激情從人的心理角度出發，如果教師在“情”上關注學生，親近學生，可能會得到意想不到的教育效果。育人的工作其實是引導學生情感世界的工作，如果我們注意在“情”這個細節中下“心”思，也許就找到了成績不理想的學生教育的切入口。

現在的青少年是特殊環境下長大的一代，他們生活在祖輩和父輩的呵護和關愛中，他們嬌生慣養，害怕面對當前激烈的挑戰和強烈的競爭，所以我們要在情感上關愛他們，在情感上引導他們，在著眼未來的角度去引導他們。我們常常追求讓學生樂學、愿學、會學，同時也常常困惑于此。其實老師們只要在他們的心理上找到原因你就會發現，對學習不感興趣的學生都會有各自的原因，如果我們多雙觀察的眼睛，幫助他們發現問題，自然可以找到解決問題的途徑。人的情感是非常微妙的，常常說親其師信其道，只要我們能夠在情感世界中和他們走在一起，那么就可以形成不可以戰勝的力量，所以教師要對教育工作多付出熱情。

（一）聲情并茂講故事，激發學生學習數學的激情。

喜歡聽故事，是每一個學生的天性。我就利用這一點，結合教材適時講數學史中一些小故事，體會數學在人類發展歷史中的作用。如利用教材P6閱讀教材中“華羅庚的故事”，“視數學為生命的陳景潤”，“少年高斯的運算”等。還可以介紹我國中學生在國內國際數學競賽中的戰績，激起學生羨慕和仿效，激發學習情趣。

（二）樂在其中做游戲，激發學生探索創新的激情。

初中生的抽象思維習慣還未真正形成，還較喜歡形象思維，因此實物、模型等教具在數學教學中是不可缺少的，而且對培養學生的觀察、類比、猜想、歸納，以至創新能力有極大的幫助。我在講授視圖一節時，有學生問：“為什么不用二視圖、四視圖來作為圖紙呢？”要解釋這個問題在初一年級階段的確有點難，怎么辦？經過考慮，我設計了這樣一個方案，用四個立方體堆積這樣一個模型。

二、用心賞識學生

在“漁”的樂趣中獲“魚”要知道梨子的滋味就得親口嘗一嘗。在賞識中不斷鼓勵學生自主探索，自主研究，在積極主動的參與和思考中獲得學習的樂趣。

（一）嘗試成功，快樂學習。

課本中的試一試、想一想、讀一讀等意在讓學生在數學活動中學會學習，體會成功，覺得是自己學會的，自己是學生的主人，自己掌握了一個個的知識點，一步一步地登上數學高峰，從而有成功感。在探索“當長方形的周長一定時，長和寬的長度越接近，面積越大”這個問題時，難度較大，我并不要求每一名學生去做，我嘗試讓同學們自己去證明，結果同學們用很多方法進行了驗證，超出了我的想象，有的用計算的方法進行不完全歸納，有的用列代數式證明的方法等，我把他們的方法及時進行點評，并表揚了他們，使他們嘗到了成功的喜悅，感到學習數學是一件快樂的事。

（二）自主探索，合作交流。

教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在講八上教材P159練習題第3題時，我讓學生走出教室，分小組實地測量看哪一組想出的方法好、方法多，結果得到方案有十幾種，雖然有些方案有缺陷，但學生的合作精神得到了培養，同時產生了激勵機制。

（三）面向全體，重視個例。

要關心每一個學生，公平地對待每一個學生，特別是“學困生”。偏愛個別少數學生會引起大多數學生的反感，不利于教學。“學困生”智商都不低，精力充沛，接受能力強，只不過是他們的注意力不在學習上，轉移到了其他方面，形成了知識上的斷層，淪為“學困生”。實踐證明，他們一旦被激發，經調控將知識溝通、入了路，學習上就會有一個很大的飛躍。要看到他們的優點，發現其閃光點。

學生能理解老師的愛心與期望，并影響其心理和行為，因此通過教師的熱情、耐心、賞識和激勵，一定能在初中數學教學中提高“學困生”的學習成績。學生體驗到被賞識的快樂，也就學會了賞識他人。使其真正走向數學世界，學到有價值的、富有挑戰性的數學，從而提高其素質。