初中數學快樂教學法探討

數學快樂教學理論研究和快樂教學實踐日益發展和深化，快樂教學在目標取向上關注學生“三維”素質目標和個性的和諧發展，在數學活動中重視弘揚學生的主體意識和主體能力，培育學生自信、自尊、樂觀、奮發的積極情感，發展學生的自我意識、創造精神和創造能力。

聯系新一輪基礎教學改革實踐，進行快樂數學教學活動的研究與實踐，旨在通過實施，確立以新課程標準為指導，從情感教學著手，創設以情感、興趣、創造和能力培養為核心，符合學生年齡的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生認知情感，喚起學生自主性，對學生進行三維價值觀相統一的數學思想教學，以教師“樂教”，學生“樂學”為中介，逐步形成的自主、探索、合作的學習方式，初步探索培養學生具備多元數學智能的教學方法。快樂教學法可分為三個階段：

第一階段：以趣激學，引發動機，展示目標。

要做到以趣激學，激發學習動機，明確學習目標。讓學生興趣盎然地、主動自覺地投入學習。

例如：在學習七年級上冊第四章《平面圖形及其位置關系》第七節《有趣的七巧板》時，我們是這樣設計的：

因為這節課是一節活動課，重在通過學生自己動手、動腦，培養創造、創新精神。所以本課先以豐富的圖案引出課題，讓學生觀察一組用七巧板拼出的圖案，并讓學生給這些圖案各起一個富有詩意的名字。

第二階段：以趣導學，組織認知，掌握目標。

這是指導學生掌握教材的核心階段。教師要設置問題或啟發學生提問題，以疑啟學，強化學生學習興趣；教師要教給思路、方法或指導學生自我發現、掌握，以思導學，使學生在學中尋趣；教師要營造和諧、民主、合作、愉悅的氛圍，滿腔熱情，感染學生，以情引學，激勵學生更加積極主動投入學習；在學生理解教材的基礎上，教師要設計動手操作環節，組織學生自覺完成各項作業，以練展學，發展學習興趣。

例如：《代數式》這一內容的教學，我一改過去教學中數火柴棒數量引進代數式概念的方法，匠心獨運，在教學時有意添加一些學生最為關注的實際事情作為引例，采用了如下的方法：首先故作神秘地問學生：“你想知道你將來能長多高嗎？那么請看身高預測公式—（屏幕上出現）”男孩成人時的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時的身高：（0. 923x+y）÷2，其中X表示你父親的身高，Y表示母親的身高。

此時學生樂趣盎然，都以極快的速度計算著。很快，每個學生的預測身高都出來了，他們帶著驚奇的表情，興奮地通報著。有的男生脫口而出：“哇！我能長到一米八四！”此時，教師又不失時機：“每位同學求出的這個數值，就叫做這個代數式的值，剛才大家用自己父母的身高分別代替x，y計算的過程就是求代數式的值。”學生恍然，而且印象深刻，知識的掌握猶如水到渠成而且牢固。

這種快樂學習中獲得的成功體驗進一步促進了學生主動參與的欲望，使學生的情感心理得到充分的滿足，也激活了他們的思維。總之要在課堂教學的任何一個環節中創設一種民主、和諧、活躍的課堂氣氛，并以數學自身的魅力喚起學生的求知興趣，培養了學生的成功感和自信民主。

第三階段：以趣勵學，適時評價，反饋目標。

在教學中教師要對學生的學習狀態、過程和效果適時地作出評價，并采取相應手段及時回授信息，讓學生知道學習上的進步，體會學有所得，再通過巧設課外益智、有趣的作業，使學生獨立完成的同時，使獲得成功的愉悅感，以成勵學，更好地培養興趣，保持旺盛的求知欲。

如在學了用字母表示數后，我出了這樣一個問題：昨天有一位同學拾到10元錢交給了老師，為了找到失主，請你幫助他寫一份失物招領啟示，你認為怎樣寫比較合適？結果學生非常快的用剛學的知識寫出五花八門的招領啟示。

在重建知識結構時，讓學生再次回味一節課的收獲，有可能的話，把知識活用到課外，帶著問題出課堂，把快樂延續到課外。在實踐中，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點；進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊，！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂觀的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時我便說你一定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

為新知鋪路搭橋，激趣引題，喚發學生的主體意識，使學生產生學習的動機，這是學習過程學生快樂發展的重要環節。教師通過設疑，使學生產生強烈的求知愿望。為學習新知創設最佳的快樂開端和背景；為此，教師在上課伊始，要圍繞教學目標精心設計，以生動有趣的學生所喜歡的多樣形式，引發學習興趣，激發學習情感，喚起學習動機，明確學習目標，讓學生從上課前處于自由活動狀態，轉向集中注意，聚精會神，興味盎然地投入學習活動。課題常用激趣方式有：

談話激趣。教師根據教材內容與學生生活實際，像談家常那樣一問一答，提出問題。引發興趣，喚起學生的學習需求，激發學生的學習內驅力，引入新課。

問題激趣。從一定意義上說，興趣是由問題引起的。教師將教學內容用簡練的語言提出，讓學生一聽就明白需要解決什么問題，能夠激起學生探求奧秘的情趣。

故事激趣。學生喜歡引人入勝的故事。運用故事可以激起學生學習情趣，但要緊扣教學目標，使學生急切地為探求知識而投入學習，萬萬不能喧賓奪主。

比較激趣。為了給學生一個鮮明的印象，教師可采取明暗、好壞、大小等差異性很大的事例作比較，能產生良好的激趣效果。

直觀激趣。運用掛圖、幻燈、實物或演示等直觀手段，不但可以吸引學生注意力，而且容易誘發學習興趣，快捷投入探究知識奧秘的學習中去。

在這里，我形象地把快樂教學法表述為三句話：課開始，樂趣生；課進行，樂趣濃；課結束，樂趣存。