用“合作”敲開數學“高效”之門

摘要：小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。通過合作，讓學生成為課堂的主人；學生主動地構建知識而不是被動地接受知識。學生在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。

關鍵詞： 高效課堂 小組合作學習

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別和交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生數學思維的發展。

一、新課教學，讓學生成為學習的主人

精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。使教學目標始終包含學生的學習目標，并切實使學習任務具有合作性，讓學生明確地感受到“我需要與別人合作”。

課標明確指出：“教師不僅是數學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者。”為此，我更多地讓學生體驗到：老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。讓孩子從小養成多角度、多種方法思考問題的習慣，隨著年級的提高，學生解決一些比較復雜的問題，他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析。并且，這樣活動設計，讓孩子親身感受到數學的價值，感受到我們的身邊處處有數學，即《課標》所要實現的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主導作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用，做到理論和實踐、教與學面向全體學生和因材施教的有機結合。

二、作業練習，讓學生感受集體的智慧

讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見一時上不能統一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。

例如： 在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。通過小組討論， 各自發表自己的見解， 同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源， 讓學生在合作中碰撞出思維的火花， 讓學習更主動， 記憶更深刻， 學得更有效。

三、多元評價，讓學生暢所欲言

在評價方式上，要充分發揮學生自我評價、小組評價、小組間相互評價的作用。

我在小組匯報時，首先將自己的口頭禪“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，同時小組代言人也將“我怎么看”改為“我們小組怎么看（或覺得、或認為）”。評價時不僅要關注合作的結果，更應關注合作的過程。

在小組合作學習時，我常深入每個合作小組，進行現場的觀察和指導，傾聽他們的討論，了解合作的動向，隨時解決合作過程中出現的問題。同時哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組速度快、效率高，在總結交流時給予積極、公正的評價，肯定集體的智慧和力量。比如，我常用這樣的評價方式：“某某小組也討論出了正確的結果，雖然他們并不是全班最快的，但他們分工明確、配合默契，大家團結協作，共同解決問題。像他們這種團結合作的精神更值得我們學習。”這樣使每位同學都感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

每次小組活動之后我都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。

四、效果考查，讓學生體會數學的樂趣

以往的成績檢測都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，小組合作考查改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人，體會成功的樂趣。在小組中，孩子們的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得到了別人的肯定都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。由于小組各成員的表現影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團結協作才能取得好成績，各小組組內合作、組間競爭，體現了合作與競爭的統一。

總之，在課程改革中我們還需進一步加強對課堂教學有效性的研究，從細節入手，多研究，多交流，多學習，多創新，真正使課堂教學高效，一切站在學生的視角審視問題，才符合當前的教改精神。教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。