淺析在小學數學教育中如何挖掘學生學習潛能

摘要：教育是培養人的社會活動，教育必須關心所以兒童的最充分的發展；而學校的責任是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件。學校必須給學生奠定終生學習的基礎，學校永遠對所有學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。

關鍵詞：淺析 小學 數學 挖掘 學習 潛能

在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。《新課程標準》明確提出：“在課堂教學中教師是組織者、引導者、評價者、啟道者的作用；學生是學習中的主體，應充分發揮主體作用。在課堂教學中，教師除了幫助學生實現知識目標外，還要實現能力目標、情感目標、潛能目標……”為此，教師在教學實踐中應當注意加強以下三個方面的工作：

一、研究學生的實際能力，探尋學生的潛在能力

學生的實際能力是指學生學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的科技含量也消除了課堂教學的無效空間，減少了學生的學習障礙。數學教學一方面要使學生了解關于數學方面的文化遺產，另一方面要建立起正確對待周圍事物的態度和方法。學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生現實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特特別是要有意識的培養學生日常生活的具體事務中發現數學關系的能力；要認真研究學生學習新知識時以具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。這樣教學，起點低、層次多、要求高，適應了學生的實際認知水平。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每個學生的教育。

二、調動學生的情感，促進數學教學

教育教學過程，也是教師和學生情感交流的過程好，融洽和諧的師生關系，能夠是學生無憂無慮無拘無束的學習和生活，使學生身心得到健康的發展，因為人的情感狀況會直接影響思維活動的強度，不同的情緒會對智力的開展產生不同的效果，愉悅的心境可形成優質興奮中心，而煩惱恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動。因此，我們在培養學生認識水平的同時，還要注意學生情感的發展。

1.培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想使學生樂于學習就必須培養學生學習的興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，老師要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的興趣，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態。激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。

2.表揚激勵增強學生的自信心

表揚和激勵是孩子的正常心里需求，是他們不斷進步的心里基礎，表揚和激勵可以使學生的潛能充分發揮出來。其實，在現代社會了教師和學生的關系應該是平等的，對每個學生而言，不論是他的學習成績是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格應受到同樣的尊重，教師的任何訓斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會對學生的心里造成傷害，都會泯滅學生的自信心和創造力。因此，教師應真心的關愛學生尊重學生，他們才能快樂的學習，才能不斷的激發出內在的學習潛能。當后進生上課發言，板演出現差錯時，我們予他們不是大聲的指責，而是親切適度的鼓勵：“他能舉手發言，這是積極動腦的表現，很好。”“別急，在想一想，你一定能做對的。”教師的點滴鼓勵哪怕是只言片語，往往能打開一扇心靈之門。讓燦爛的陽光照向失落的心，這樣接受陽光洗禮的學生又怎能不激情滿懷的投入到學習中去呢。

3.讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的精神力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”每個學生都渴望成功，教師要盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現自我的機會，多一些自由發揮的空間，多一些成功的愉悅。讓學生在主動學習中獲得成功，必然促使他們進一步學習，求得進一步成功，因此，教師在教學中要給每個學生成功的機會，引導學生在主動學習中不斷體驗成功。這樣學生學習數學的潛能也能得到充分的挖掘充分挖掘學習潛能使學生受益無窮。

三、注重培養學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此教師有必要更新觀念，研究教學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。在教學中，教師在學習掌握知識的基礎上，培養和發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習—學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對與在預習中以弄懂的內容通過聽講來比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習—學生可以先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對課本例題的剖析和推敲，因為課堂內教師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個例題所反映出來的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。

總之，數學教學的關鍵已不再是改變教學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷的將教學內容結構化，不斷的將結構化的知識納入到學生的認識結構中。學生只有掌握到數學的基本原理、基本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都會學會并達到正常的學習水平，教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教學，其目的就是要努力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的人學習不同的數學。因此，在小學數學教學中，老師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發展學生潛能。只有這樣，才能真正讓每個學生得到充分而全面的發展。