初中數學課程設計研究

新課標的實施、社會信息化程度的加快使得當代初中數學教學面臨著更多的挑戰和改革。在日益變化的今天，初中數學教師應充分發揮學生學習數學的主觀能動性，從教學方法、作業內容及形式、思維方法、教育與生活相結合等與數學教學相關的各個方面進行改革，找到新形勢下初中數學教學的新方法。

一、創造適當的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，但是傳統教學的教學方式比較單一，教學工具也非常有限，使得本來就抽象的數學更加枯燥無味，越來越多的學生沒有了學習數學的興趣，老師們也逐漸發現數學學困生越來越多，學生整體接受數學的能力也越來越差。

新課標也同樣指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。教師應創造適當的教學情境，激發學生自主學習數學的興趣，激發學生自主求知的欲望，為教學環境提供良好的知識基礎。具體應做到：

首先，在教學過程中，教師可以引用一些經典故事作為教學情境，老師繪聲繪色的講，學生就聽得更加專注，等教師進入教學正題后，再慢慢引導學生從而實現教學目標。

其次，教師應結合數學學習的特點進行教學活動。教師應運用開門見山、類比和猜想的方法，干凈利落的解決數學學習的矛盾，重視數學學習的作用，創造教學情境的最優化，提升數學的學習魅力。

最后，教師應充分運用分小組討論的教學方法，充分發揮學生學習數學的主觀能動性。傳統的教學方法就是老師在講臺上一味的講，學生的任務就是“聽老師講”，這就嚴格限制了學生自主思考解答問題的能力，這種做法極不科學。因此，在新課標下，教師應該充分發揮“引導”的作用，而不是做一個“主判官”，利用分小組討論的方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生自主學習和解答數學問題的能力。

所以，教師應創造數學學習的適當情景，并且給學生以好的引導，帶領學生在教學情境中感受數學學習的魅力，提高數學學習的能力，重視數學學習的興趣獲得和幸福感的體驗。

二、教師應充分運用先進的信息技術，注重新課標下信息技術與初中數學教學的整合

隨著社會科技水平的逐步發展，信息技術也已深深地扎根于人們的日常生活中。如今計算機已然成為人們生活不可缺少的部分，學校內也逐漸興起了教師網絡和校園網。《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

教師應充分利用多媒體教學的優勢，實現數學教學內容由無形向有形、由抽象向直觀、由靜態向動態、由繁瑣向簡明等的轉變。教師應巧借信息技術的豐富資源，增強學生對數學知識的獲取。

此外，信息技術可以提供多種感官的綜合刺激，它既能聽得見、看的著還能用手操作，這樣的多樣性刺激，比簡單的聽一個老師講課強得多。因此，教師還應該教授學生課下利用計算機網絡課堂等資源，教授學生利用信息技術來學習數學知識，激發學生自主學習和解答數學問題的能力，讓學生在沒有老師的輔導下，也能運用計算機網絡技術來學習數學知識。

因此，教師應注重信息技術與初中數學教學的整合，讓學生在信息化教學下，充分享受數學學習的樂趣。

三、在新背景下，教師應設計個性化的初中數學作業

目前，數學作業的設計往往從課本著手，這就限制了學生的個性發展和主觀能動性的提高，這種方式對學生拓寬知識面、增加學生全方位的數學視野、學習興趣的提高都是沒有什么幫助的，學生甚至把這些作業當做了“負擔”。另一方面，由于考試的壓力，數學作業往往量很大，這就更加降低了學生學習數學的興趣和主觀能動性。因此，為了學生能更好地學習數學知識，教師應注重個性化數學作業的設計。

首先，教師應注重作業形式上的個性化，創造多樣化的作業形式。教師應注意形式創新，用形式上的新鮮感，保持學生對數學學習的興趣。初中生正處于一個活潑好動的年紀，接受能力極強，因此，多種形式下的趣味性，是數學教學的改革方向之一。具體的是，教師可以變以往學生獨立完成作業的形式，對一些任務較大的作業，可以采取小組合作完成的形式，這樣既可以訓練學生主動思考解決問題的能力，還可以鍛煉學生的團隊協作精神，可謂“一舉兩得”。

其次，教師應注重作業內容的個性化。美國著名教育學家杜威曾提出了“教育及生活”的理論，他認為教育應該和生活的各方面結合。教師應改變以定理、知識點、解題方法等為中心內容的作業形式，應使作業內容更加貼近于生活實際，注重數學解決生活實際問題的能力，創造符合學生興趣的數學作業，從而提高學生學習數學的能力。

總之，教師應該創造適當的教學環境，運用先進的信息技術，設計個性化的數學作業，讓數學更貼近于生活實際等等，從方方面面激發學生對數學的興趣，提高學生學習數學的主觀能動性，讓學生養成自主思考的思維方式，訓練學生自主解答數學問題的能力，激發并保護學生的創新思維，從整體上提高學生的數學知識水平，從而促進初中數學教育的發展。