如何在高中數學教學中落實分層教學

摘要：分層教學就是在集體教學形勢下實現個別化教育，具有整體性和個體化的特征，在教學過程中，實現學生的培優與補差互補并舉。

關鍵詞：分層教學 高中數學 差異

由于學生之間存在的個體及所處的環境差異，造就學生素質參差不齊，在高中數學教學中為了實現有效教學就必須區別對待學生，正視學生之間的差異，做到因材施教，這就是所謂的分層思想。分層教學就是在集體教學形勢下實現個別化教育，具有整體性和個體化的特征，在教學過程中，實現學生的培優與補差互補并舉。為了提高分層教學的效率，實現既定的教學目標，必須了解學情，做好學生分層；在講課的過程中，勾勒教學設計層次性；為了鞏固新知識，優化作業布置的梯度；另外，還要實施教學評價，做到差異評價等。

一、了解學情，做好學生分層

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，這足以說明人與人之間確實存在著差異性。不可否認的是高中生在知識基礎、家庭環境及個性習慣等方面都不盡相同，如果再實施大班教學或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實現有效教學，必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區別對待，使同類別的學生能在原來的基礎上有所進步。在具體的學生分層和分組的過程中，教師必須了解學生對數學知識的掌握程度、學習基礎等，把學生分為高、中、低三個層次，對于不同層次要選擇各自的組長，并且由組長負責本層次的日常問題，如學習反饋，收交作業等。對于中低層次的學生，教師要多鼓勵、多引導，讓他們樹立學習的信心，并努力激發他們的學習興趣和主觀能動性。需要特別注意的是學生的分層不是固定不變的，要依據學情及時調整學生所處的層次，并強化不同層次之間學生的合作意識和競爭意識。

二、在講課的過程中，勾勒教學設計層次性

對分層教學來說，高中數學教師要按照教材和學習內容，在教學設計上體現教學的梯度性。在教學設計中，數學教師要根據不同層次的學生基礎，依據學情整合教學內容，簡化教學過程，創設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當的深化教學內容，培養他們學以致用的能力。在教學設計上，高層次的學生突出探究性和自覺性，而中低層次的學生可以突出引導性和督促性。

在高中數學教學的過程中，開展分層教學要實現區別對待，分合有致，全員參與，各得其所。在講課中，基礎知識可以全員覆蓋，采取整體教學法，確保所有學生了解數學常識和數學定理等。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數較大的問題，可以適當的擴充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現一定的差異性和針對性。低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，那數學教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉變，成績和學習習慣有所改善就可以轉換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優越感。而有的低層次學生可能基礎較差，那教師應該給與輔導幫助，鼓勵他們進步，但也要冷靜對待，客觀分析，實事求是。

在課堂提問中，也要考慮到不同層次學生的理答能力，要清楚問題的難度系數，把握好問題的密度，在提問上，講究提問的梯度，讓不同層次的學生都能通過提問獲得知識，提高能力，并能發現他們存在的問題。對于低層次的學生可以提問基礎的數學知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數可以酌情增大。總之，在提問中，要讓各層次的學生各顯所能，共同進步。

課堂練習作為鞏固新知識的關鍵環節，在高中數學課堂設計中的地位是不可忽視的。對于分層教學來說，練習當然也要分層，設計的問題要符合各層次學生的特點，達到課堂練習的目的。在具體的數學課堂練習中，可以把練習設計成三個層次，按照練習試題的難度系數來劃分，由高到低為A-B-C，對于低層次的學生，盡自己的努力完成C-B層次，中等層次的學生盡量去完成B-A層次的問題，而高層系的學生由于基礎較好，能力較強，做題的速度和質量都較高，可以完成A-B-C三個層次的練習，這樣既能夯實各層次學生的基礎，又能提高他們的解題能力，讓他們往上一層次發展，勢必會提高學生學習數學的效率。分層練習要當堂反饋，數學教師應及時糾正練習中所出現的錯誤，并有針對性的進行輔導，不斷培養并提高學生學習數學的能力。

三、鞏固新知識，優化作業布置的梯度

在布置數學作業的時候實施分層是針對不同層次的學生布置難易程度不同的數量不等的數學試題，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考后，保質保量地按時完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化。在課后的作業布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業的同時，完成其它層次的作業。在作業批改上，數學教師要關注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。

四、實施教學評價，做到差異評價

分層教學除了考慮到學生學習能力、基礎知識。所處環境的差異外，還要考慮到學生心理上的差異。高中生擁有很強的自尊心，也好面子，他們渴望得到老師的褒獎和關注，所以在教學過程中，還要實施有效的評價教學，評價中也要做到分層。對于低層次的學生要以表揚為主，對于中層的學生要以鼓勵為主，而對于高層次的學生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

教學實踐已經證明，開展分層教學勢在必行，它已經成為有效教學的重要方法，但在一線教學中，數學教師還必須因地制宜，依據學情，整合教學內容，實現真正的有教無類，因材施教。