轉變數學學習方法促進學生自主學習

學習方法是當代教育理論研究的一個重要概念。它并不等同于具體學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從教育心理學角度講，學生的學習方法有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的。學生學習的心理機制或途徑是同化。學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的。學生學習的心理機制或途徑是順應。學生是知識的發現者。兩種學習方法都有共同的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方法，正是要改變這種狀態，讓學習變成學生親自參與的、豐富的、生動的活動。在教學實踐中，應該把學生在自主學習過程中進行體驗性學習、探究性學習、合作性學習、基于網絡環境下的學習作為課堂學習方式的主旋律，以此促進學生自主發展。

一、體驗性學習

體驗性學習是讓學生在實踐中學習掌握新知識的方法。教師要努力創設情境讓學生經歷知識的產生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。

以《加法的意義》一課為例。教材把加減法的意義歸納為“把兩個數合并為一個數的運算，叫加法。”我曾在五、六年級的學生以及許多教師進行了調查，能夠把這一意義講出的人不到30%，但這些人都能用自己的方式吧所理解的加減法的意義表達出來。也就是說，書上所歸納的定義對于學生而言是沒有價值的，如果把這句話按書上的形式讓學生記住，那就是典型的接受學習，而且是一種機械接受。要轉變這種學習方式，就要讓學生在學習過程體驗加法產生的過程，然后才能理解加法的意義。基于以上的認識，我是這樣設計教學的：

1.提供給學生一些棋子、撲克牌、小棒等物品，讓學生自己創造出一些加法。

2.先讓學生分小組討論交流，再全班集體討論交流。

二、探究性學習

探究性學習指的是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識。數學課堂教學中的探究性學習即是在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會分析和判斷，從而增進思考力和創造力。一般經歷下列一些過程：創設情景→發現和提出問題→自主探究→形成認識→討論交流→意義建構。

以《能被3整除的數的特征》一課為例。書上只有一個現成的結論，怎樣讓學生進行探究，理解知識呢？我是這樣設計教學過程的：

1.提出問題。用三位數記分牌讓學生做猜數游戲，教師用白紙把百位與十位都蓋住，只露出個位，讓學生猜這個數能不能被2、5、3整除。

2.獨立探究。在獨立探究前，教師為學生提供下列的表格和一些豆子。讓學生邊擺數邊研究。

3.討論交流。讓學生把自己研究的情況與得出的結論進行演示和交流，教師參與其中的討論。

4.對學生說出的幾種情況讓大家進一步驗證，再讓學生自己說一說能被3整除的數的特征。在這節課中，教師不是簡單地把結論告訴學生，而是讓學生提出問題、自己研究，參與討論，形成自己認識的過程。在這樣的探究性的學習中，學生不但掌握了知識，而且還獲得了探究能力的發展。

三、合作學習

合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認識發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征，性別乃至社會家庭背景燈方面的差異組成若干個學習小組，創設一種只有小組成功合作才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。經過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標，小組合作學習將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學習心理品質發展和社會技能的進步。

在實際教學中合作學習室與體驗學習、探究性學習相結合的。

四、 基于網絡環境的學習

網絡在教學中的運用改變了學生的學習方式，使得個性化教育和個性化學習成為可能。

在教師的指導下，學生可以相對自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，根據自己的知識基礎和學校進度進行個性化學習，學生由原來被動的“不能不學”轉變為主動的“要求去學”。那么，在數學課堂教學中，我們也應該創造機會，讓學生在網絡環境下進行學習。

如《百分數的意義》一課，我根據學生的需要以及百分數在現實生活運用情況設計了一個“百分數”的網站。網站上包括“百分數的意義”、“百分數的作用”、“百分數的讀寫法”、“百分數知識的練習”、“百分數的相關知識”、“網頁鏈接”等方面。學生可以通過網絡學習書本知識，如果學有余力，還可以了解與百分數有關的其他知識，甚至可以上網收索并學習有關百分數的知識。

這樣的網絡教學突出了學生的主體地位，讓學生親身參與，變學生被動接受為主動認知，學生更易感知，更能加深對所學內容的理解，基于網絡環境的學習更重視的是學生的這樣學習，而不是教師這樣教授，學習的中心是學生而不是教師，教學的個別化，個性化和學生為主體的趨向十分明顯，這種學習的方式無疑是具有變革意義的。