義務教育階段數學“分層教學”的必要性及方法

摘要：目前，全國范圍對義務教育階段分班制度的規(guī)定很明確，不準設置快慢班。隨之而來的問題就是不經過選拔，同一個班級的學生良莠不齊。而數學教學工作的特征眾所周知，對學生學習能力要求較高，不同層次學生所需要的學習模式差異也較大。正是因為以上所述背景，造成好的學習苗子“吃不飽”，基礎較差的同學力不從心的現狀。

關鍵詞：分層教學 改革創(chuàng)新 因材施教

1.前言

教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。如果一個班學生學習能力參差不齊，勢必導致教師在教學過程中產生矛盾，最終導致好學生“吃不飽”，基礎較差的學生“不消化”。特別是數學學科的學習，對學生能力要求較高。所以如何更好的因材施教，盡量滿足所有學生的教育需求勢在必行。

因此，我開展了如何在義務教育階段不分快慢班的前提下，通過“分層教學”的方法搞好數學教育工作的調研活動。

2.調查結果及結論

2.1學生數學學習能力參差不齊——分層教學的必要性

回收問卷后我首先整理了學生數學成績，學習積極性，課堂接受能力等情況。旨在分析不同成績段學生的數學學習情況。也有利于尋找數學分層教學的理論依據。

根據調查結果，各層次學生所占比例都不小。如此現狀，傳統“一刀切”的教學方法顯然是存在問題的。所以，“因材施教”迫在眉睫！

2.2學生當前數學學情分析——從現狀引起對分層教學實施的思考

在探究分層教學具體實施辦法之前，還考察了魯能巴蜀中學初中學生當前數學學習的一些基本情況，以便從根本找到提高數學成績的辦法。其中，我主要從學生數學學習興趣，課堂學習狀態(tài)，作業(yè)完成情況，與老師交流情況這幾方面進行了調查。

首先，興趣是學生學習積極性中最為現實、活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。而根據我的調查結果，學生對數學的興趣現狀卻是這樣的： 70%的學生表示對數學不感興趣，甚至反感數學。只有極少數的同學認為數學是思維，創(chuàng)新能力提升的橋梁。由此可見，當前的數學課堂并不受歡迎。

一言以概之，提高學生數學學習興趣成了數學分層教學的改革的首要任務。

對學生數學學習興趣分析之后，問卷還了解了學生適應當前數學課堂和作業(yè)的情況，結果是學生無論是對于上課掌握情況還是完成作業(yè)情況，都有很大差異，層次明顯。并且各階段的學生都占有很大比例。因此，協調好各層次學生對知識的需求，是老師對課堂把握最需要重視的地方。

根據進一步的調查，發(fā)現對于課堂感到吃力的學生并未針對自己課堂上存在的問題找到一套科學的解決辦法。而僅僅只有不到20%的學生尋求老師的幫助，但是并未形成良好的與老師交流的機制。

另一方面，對于那35%感覺上課很輕松的學生，也存在諸多隱患。

總得來說，課堂上存在問題的學生都沒有找到有效的辦法改善自己的學習辦法，“舊賬”越欠越多，惡性循環(huán)；而課堂感覺輕松的學生則沒有充分利用課堂的時間，課后也未得到良好的拓展訓練。

而學生的作業(yè)完成的情況如下：作業(yè)完成感到困難的學生中，35%的學生敷衍了事，更有10%左右的學生選擇不交作業(yè)。只有不到20%的學生堅持不懂的問同學或請教老師。還有超過70%的學生表達了希望老師針對不同學生學習情況布置作業(yè)的意愿。

綜上所述，目前的數學教育，無論是在課堂教學還是課后的習題訓練，都存在弊端，并且亟需改革，以滿足更廣大學生的需求。分層教學，刻不容緩。

2.3探尋數學分層教學的一般方法

2.3.1分層教學實施的可行度

根據調查顯示，對于分層教學這一教學理念，學生們大部分都能認識到它的重要性以及必要性。有70%以上非常贊同因材施教的教學理念，并且希望老師為自己量身打造學習計劃。數學基礎好的學生中，更是有80%的愿意課后在老師的指導下發(fā)揮余熱。

2.3.2分層教學實施對孩子心理影響

分層教學對學生的心理影響，此次調查問卷也做了研究。根據結果顯示，分層教學對學生產生的積極影響不言而喻。特別是對與好學上進的學生來說，分層教學能讓他們找到自己最適合的學習方法，發(fā)揮學習最大的激情。另一方面，分層教學勢必會將學生分組對待，可能導致基礎差的學生自卑，更加削減學習積極性。

2.3.3分層教學具體實施辦法

①合理分組——分層教學具體實施后，第一步工作就是將全班同學根據學生的實際水平，結合學生自愿原則，合理分組。分組應動態(tài)分組，如果學生能力提高好，都可進入A小組學習。在班內設置三個組較為合適，其中A組為學習情況較好的小組，其目標重點應對學生的數學思想、數學方法、知識結構進行訓練。B組為學習能力中等的小組，其主要目標應按《課程標準》的要求來制定。而考慮到C小組學生基礎較差，可降低起點，減慢速度，查漏補缺，基礎全面化，全面基礎化。

②新型課堂——分層次教學，意味著數學課堂也必須改革。

（1）在對學生的詢問中得知，特別是數學興趣低，學習能力較差的學生，對以往的數學課堂具有很大抵觸情緒。因此，無論怎樣的教學法，都應該都要堅持以人為本，合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的積極性，引入合作學習、探究學習等新的學習方式，提高教學質量。

（2）注意課堂例題的梯度，問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發(fā)性，有針對性。讓學生體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

③課后作業(yè)——分層設計且“少而精”，及時處理

（1）由于各小組學習情況不太一樣，課后作業(yè)也應分層，要求不僅體現在量的方面，諸如知識的多少、思維成分的多少等，而且也包括質的方面，諸如知識的深淺、思維水平的高低等。

（2）對于學有余力的同學，不應該僅限制于家庭作業(yè)。課后作業(yè)的選取應該“少而精”，并且堅持訓練開放性，創(chuàng)新題型，可適當接觸一些奧賽思想，切不可過度！

④營造氛圍——全民學習，你追我趕，相互幫扶，共同進步

數學的學習，老師只是引導者，所以必須發(fā)動學生的積極性，而營造一個良好的數學氛圍會有事半功倍的作用。可以采用優(yōu)秀生與學困生結對幫扶，調動他們的積極性，也可是同一層次學生結對競賽，每周進行小組活動，結對互測。對于那些基礎比較好的學生，就選一些難度較大的題，讓他們講解題思路，從而訓練他們深思熟慮。

⑤成績評估——全面兼顧，形式多樣，鼓勵為主。

在高考制度這一標桿的影響下，全國對中學數學成績的評定方式都如出一轍，那就是卷面分數說了算，一考定江山。而在分層教學的背景下，這樣的考核方式顯然有欠缺之處。特別是初中義務教育階段，學期考核除了檢驗學生的學習情況外，還應起到鼓勵，肯定學生的作用。最后期末總評成績應由多個部分組成。