淺析初中數學教學中探究能力的培養

摘要：作者針對初中數學教學中探究能力的培養做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中數學探究能力培養的價值取向，并對初中數學教學中科學探究能力培養的操作程序進行了介紹。

關鍵詞：初中數學教學 探究能力 培養

在國務院頒布的基礎教育改革與發展決定中指出：在教學中要要開展多樣化的學習方式，通過研究性學習、探究性學習，培養學生探究問題的能力和創新意識的精神，鼓勵并幫助學生在同學之間實施合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生之間教學相長。新課改的培養目標是使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，要讓學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和文化素養以及環境意識，要讓學生具有可持續發展的能力[1]。

1.初中數學探究能力培養的價值取向

1.1促進學生問題意識的發展

新一輪課程改革的一個亮點是在教學中培養學生問題意識。學習過程中意識到問題的存在是學生思維的起點，沒有問題的思維活動是被動的思維活動、膚淺的思維活動。在學習過程中遇到的新知識產生與自己已有認知結構的矛盾時，如果學生意識到問題的存在，能夠主動問一個“為什么”，此時學生的思維才算真正地啟動。學生懷著濃厚的問題意識進行探究有助于激發并強化學生的求知欲，在探究中獲得成功的過程有助于培養學生的學習興趣，從而使得學生更加積極主動地參與到教學過程中，實現教學過程中學生的主體作用。培養問題意識有利于學生探究意識、數學能力和創新思維的提高。問題可以激發學生的求知欲；問題可以激發學生豐富的好奇心；問題可以激勵學生標新立異、不盲目、不迷信。問題意識的培養過程是一個教師與學生“雙贏“的過程，即轉變了教師“教”的觀念又強化了學生“學”的意識[2]。

1.2促進教師角色的轉型

新一輪的課改理念中對教師提出的要求是教師不僅僅是教材的使用者，還是課程的開發者和再造者。教師要用教材教，而不是原來的教教材，所以新課改下的教學促進了教師角色的轉型。在新課改的教學背景下，要重新認識教師在教學活動中的地位。學生的學習方式由接受式學習向探究式學習轉變，教師由知識的傳授者向學生發展的促進者轉變，把教學過程轉變為為學生自主學習活動的過程；現代的教學理念認為“會學”比“學會”更重要，教師必須由單一的注重學生學會的結果向注重學生會學的過程轉變；教學過程是教學相長的互動過程，教師必須由居高臨下的權威向平等參與學生研究的角色轉變，成為學生學習的合作者、參與者和引導者，把教學過程轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程；新課程改革的形勢下，教師的單一的知識結構已經遠遠不能適應新課程的需要，教師必須不斷改善自己的知識結構，由單一型教師向綜合型教師轉變。

2.初中數學教學中科學探究能力培養的操作程序

2.1教師指導下的探究策略

1）引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。

面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2）指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。教師要正確評價學生的創新成果，要充分利用親切和激勵性的語言激發起學生的創新意識。

3）鼓勵學生進行表述

數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。

2.2課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多，要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

3.結論

總之，初中數學教學中的探究能力是一種綜合性較強的能力。如何在科學探究能力培養的課堂中將各領域、各學科內容整合，實現科學研究能力培養的形式創新和內容創新，創新的方式有哪些，讓中學生科學研究能力的培養模式更趨合理、科學有待繼續研究。

參考文獻：

[1]瞿曉峰.科學探究與探究學習——小學科學課程教學新視野[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2]李雪.試論初中數學教師教學行為價值取向[J].科海故事博覽：科教論壇，2010-5：30.