初中英語學習的掉隊問題及對策的幾點看法

初中一年級學生在剛接觸英語時，出于對這一科的好奇和興趣，很愿意學這一科。由于在學習上遇到一些具體困難得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這一科的學習。不少教師從思想教育著眼，加強學習目的教育，強調英語的重要性；從教改分層教學，創新教育；從常規做起，精心備課，認真上課等收效不大。學生厭學情緒仍然嚴重，部分學生甚至產生抵觸心理和對抗情緒，使教學工作處于被動。

一、掉隊原因探析心理障礙是掉隊的重要原因

造成學生掉隊的原因可歸納為如下幾個方面：

1.中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。初學者不掌握目的語這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。

2.教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，單從技術上指導，矢不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”，沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。

3.現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。

4.教師原有的教學模式、教學方法使掉了隊的學生更加不適應。有的學生既已掉了隊，這已說明教師原有的教學模式、教學方法已不為這部分學生接受，他們的知識和技能和跟上隊的學生比拉了一大截，要讓這部分學生趕上來，不能只給他們“吃大鍋飯”，要給他們“開小灶”，他們需要個別幫助。所以，為了幫助這些學生必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內。

5.有的學生已抱定初中畢業后不繼續升學的打算，他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。這一部分學生是不大好爭取的。但這部分學生畢竟是少數，他們的影響力在學生中不大。英語教師可以在課后協同班主任去做這些學生和他們家長的工作，多給掉隊生講一些身邊有遠大志向的學生的事例來開導他們。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語“告別”的。對這樣的學生，教師應該做些個別工作，使他們回到學習英語的隊伍里來

二、全面、準確地貫徹大綱克服心理障礙

對學生進行有針對性的心理治療是防止大面積掉隊的重要措施：全面、準確地貫徹教學大綱，對防止大面積掉隊有重要意義。大綱把九年義務教育英語教學目的定為“打好初步的基幢。把中學階段的英語教學視為實現真實交際的準備階段，而不是要求學了英語立即用英語去進行真實的交際。中學英語教學有其自身的規律和特點，這就是在初級階段要重視聽說訓練，在高級階段要重視閱讀訓練。在初級階段如果不抓聽說訓練，學生把英語學成聾啞英語，在后兩個階段便無法學下去。初級階段重視聽說訓練并不意味要放棄讀寫訓練。一些學生在初級階段往往練了嘴皮子，但在學的時侯沒有入腦入心，一動筆，則\"全線崩潰\"，因而掉隊。加之中學班大，學生多，教師照顧不過來，造成了當前英語教學質量不高、學生大面積掉隊。要使掉隊學生重新歸隊，要抓好哪幾個環節呢？

1.尊愛學生，創設情感氛圍

尊重熱愛學生是消除學生情感障礙的先決條件。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感 ，容易使他們產生積極動機，對自己學習英語的能力充滿自信。

2.消除心理 障礙，培養自信心

要消除心理障礙，教師要深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想。

首先，教師對學生要肯定他們的智力。人的智力水平是存在差異的，但這種差異對于大多數人來說是很小的。絕大多數的人屬于中等智力水平，智力水平不是主要原因，要想學好英語必須看自身的努力程度。

其次，教師要善于捕捉學生微妙的心理，注意協調師生情感，把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感，產生強大的情感動力，變要我學為我要學，變厭學為樂學、勤學。

第三，教師要善于正確評價學生，捕捉學習英語的閃光點，多運用激勵教育和成功教育，培養學生的自信心。

三、創造學習環境，激發興趣

不可否認，缺乏語言學習環境也是學生產生情感障礙因素之一，這是客觀存在的，關鍵在于教師如何去人為地改變，努力使“學生在愉快、安全的環境中學習，注意力高度集中，從而加速掌握語言交際能力，增強信心和上進心。”

總之，教學必須以人為本，以學生為本，學生是活的個體，教師的“教”是為了學生的“學”。用最優化的途徑和方法進行英語教學，花較少的時間和精力取得最佳的教學效果。消除學生英語學習中的情感障礙，鼓勵學生積極進取。行動上積極幫助他們，使他們樹立對英語學習的信心，產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而使我們的英語教學走出困境。