初中英語閱讀教學探討

在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法簡單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

許多教師還沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，使學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

一、開展有效英語閱讀教學的原則

課堂標準強調英語教學要從學生的發展需要出發，培養學生綜合運用語言的能力。閱讀教學應遵循“以生為本”的原則，從學生的實際情況出發，確定教學目標，選擇教學方法，設計閱讀活動。

1.教學目標設計以生為本。

一節課的教學目標，應該包括知識目標、能力目標和德育目標等，而不能把注意力僅僅放在知識目標上。同時，目標的制定也要依據學生的已有知識和經驗，符合“最近發展區”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”。在此基礎上，教師要設計難度適宜、形式多樣的閱讀任務，以便學生進行有效互動，實現既定目標。

2.教學方法設計以生為本。

傳統的閱讀教學模式常常是單一的自下而上的模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力，更無法激發學生的學習興趣。目前，除了傳統的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應根據不同的閱讀活動階段，選擇教學方法，即教師應分析教材和學情，整合方法，實現教學效率的最大化。

3.激發課堂活力以生為本。

課堂活力是學生在交替的思維、談論、寫作中形成的思想力，是學生在互動中煥發的創造力，它能促使學生取得更高的成就。作為教師，要精心設計閱讀活動，以調動學生參與的積極性。

只有堅持以生為本，整合教學方法，優化課堂設計，才能促使學生樂讀、樂思、樂用所學語言。

二、開展有效英語閱讀教學的策略

在初中八年級的英語閱讀中，將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading）。教師在遵循這三個環節的同時，要進行靈活應用與設計。

1.讀前活動設計。

讀前活動是閱讀教學中不可缺少的環節。這一環節的目的是為閱讀活動的順利開展做好準備。

（1）背景知識的準備。背景知識的缺乏會影響學生對閱讀課文的理解。教師應根據不同的課文內容，選擇是否準備背景知識。通過補充一些相關知識，使學生較順暢地閱讀課文，不至于因為不理解課文內容而失去學習的興趣。

例如，在教學八年級下冊 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？這篇文章時，學生對于課文提到的其中一件重要事件 “Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”并不熟悉。如果對于“Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？”不加以簡單說明，就無法加深學生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。

（2）導讀活動的優化。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們一旦對所從事的工作或學習產生了興趣就獲得了工作和學習的動力。因此課前的導入如果設計得好，教學情景渲染自然，就等于成功了一半。教師可以通過與學生談論文本的某一部分（如標題、插圖等）內容，引導學生預測文章的內容，為閱讀做好準備。

2.讀中活動設計。

讀中活動的設計不僅是要提高學生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導學生在語境中感知和學習新語言知識，包括語言結構、詞匯和語篇知識。

（1）閱讀策略的滲透。英語課程的五維目標之一就是教學策略的指導。在閱讀課的教學過程中，老師應加強對學生閱讀策略的指導。如，如何猜測詞義，如何尋找文章的中心句等等。策略的指導到運用并非在一節課當中就能完成，這就需要教師時時指導，刻刻提醒，最終使學生習慣性地去應用。

（2）閱讀問題的設計。問題是深層閱讀的有效驅動，但是老師的提問并非有的放矢，隨意發問，必須有明確的目標，且層層深入，一步步激發學生思考，促進語言的生成。

（3）語言知識點的處理。在閱讀文章中，一般詞匯量較大，但并不需要集中處理。有些詞匯可以由學生自己通過尋找上下文或非文字提示來猜測意思，而對有一些對學生形成障礙的詞匯，在教學時要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。

3.讀后活動設計

閱讀后的拓展為學生提供了運用所學語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成。拓展活動的設計要注意梯度，分兩個層次展開。

（1）基于文本的拓展。通過縮寫、改寫以及復述等形式，對文本進行延伸拓展。以復述為例，可以給學生一些關鍵詞，也可以給學生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復述，加深對所學內容的印象。

例如，在教學 She said helping others changed her life時，可以給予學生一些關鍵詞，讓學生復述 Yang Lei的故事。

（2）聯系生活實際的拓展。與生活聯系緊密的拓展活動旨在培養和提升學生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，通常采用討論等形式。

例如，教學完She said helping others changed her life一文后，授課教師設計了如下討論題：What is life like for you and Yang Lei，s students Discuss the similarities and differences with your partner.學生經過對比和討論，紛紛表示應該珍惜自己現在的生活。

總之，初中英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養，做到精、泛讀結合。教師要真正地做到以學生為主體，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀活動，努力創設符合初中生實際情況的閱讀課堂，真正實現在閱讀課中學習閱讀，學習語言。