探究式物理教學中趣味性教學的嘗試

一、前言

課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，然而，審視當前課堂教學可以發現其并未發揮出應有的作用，傳統教學中高耗低效的現象依然存在。時代呼喚新型的課堂教學，需要通過課堂生活的重建，讓課堂煥發出生命活力。我認真反思近幾年的教學體會，認為從培養學生探究意識和探究能力入手是推動物理課堂教學革新的理想選擇。

二、探究式教學的具體措施

1.教師語言幽默化

在教學中教師富有哲理的幽默語言，能深深地感染和吸引學生，使得自己教得輕松，學生學得愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。風趣的語言，還可以增強學生的自信心。

2.課堂教學游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生對抽象的物理知識產生興趣，學到科學知識、提高基本技能，我認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規律這節課時，為了能讓學生輕松地記住這些煩瑣的規律，我讓不同的同學來充當透鏡、燭焰，像焦點和兩倍焦距點，先讓充當透鏡和燭焰的同學站好，再讓充當像的同學找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學習的興趣。講牛頓第一定律一節時，慣性是本節的知識重點，光給學生口頭說種種現象是遠遠不夠的。課堂上，我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。

瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：我讓你們停誰讓你們撞到一起的。“慣性！”，學生邊笑邊說。一下子把學生那點疲倦一掃而光，課堂氣氛又活躍起來。

3.啟發點撥，引導猜想

“學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索發現真理。”當學生進入情境后，教師不直接告訴學生們如何去解決問題，而是以問答、提示、電波為主，引導學生大膽猜想或設計反感。例如：“重力勢能”這節課中，讓學生大膽猜想：物體沿曲面下滑重力做的功是否相等呢？如何來驗證你的猜想，困難在那里？怎樣突破這個難點昵？通過教師的點撥，再次激發了學生的探究意識和學習欲望。并使學生體會猜想是科學結論的先導，體驗猜想在整個探究活動中所起的引導性作用。

4.自主探究，驗證假設

既然是探究性學習，那么探究過程是非常重要的，它是教學的關鍵所在。首先，要對實驗進行設計，因為這時對問題提出的猜想和假設是否正確，學生還沒有把握，學生對問題和解決方案也還沒有抓住實質。也許還會有些“零亂”，這是必然的，所以實驗時，學生的實驗設計只要有一點意義就應大力表揚。許多前人的事跡都表明，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究卻往往很有意義，以至今后重大的事例在科學上也屢見不鮮。例如：法拉第發現電磁感應是在“電生磁”的基礎上進行了逆向思維實現了“磁生電”的結果，導致了發電機的誕生。

5.增強載體力度，培養學生探究能力

（1）以實驗教學為載體，培養學生實驗探究能力

物理教學改革的主要目標是要構建“以學生發展為本”和培養學生的“創新精神，實踐能力”的課堂教學模式。物理是以實驗為基礎的學科，因此，以實驗教學為載體，重視培養學生實驗探究能力是實現這一目標的主要途徑之一。但現在教材的學生實驗與大部分教師演示實驗屬于驗證性實驗，缺乏對學生創新意識和科學探索精神的培養。因此，在教學中我們要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生奇思妙想般的改進實驗，放開手腳，大膽嘗試，讓學生積極主動地參與實驗教學，讓他們在科學實驗的體驗過程中，輕松獲取知識，還可以有更多新的發現與創意。

（2）以科學方法為載體，培養學生“理論”探究能力

在高中階段，學生的探究學習主要是通過實驗與活動為主，但“理論”探究也不能忽視，這時期是對學生進行思維能力的訓練和滲透科學方法教育的關鍵期。在教學中，要引導學生學會對大量資料及信息的獲取和處理能力，根據已有的知識基礎，對問題進行科學推理，運用邏輯思維進行合理的猜想和假設，并提出自己設計思想與設計驗證方案，在實驗與反思后提出新的想法。通過這種方式，讓學生認識到科學知識體系是怎樣構成的，科學知識是如何獲得的，并獲得學習體驗。這種學習研究盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發學生探究學習無疑是全新的起點。通過理論探究，學生得到書本上的知識更輕松，但更重要的是在于改變了學生的學習方式，在這樣的學習過程中，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己建構的過程，學生的科學素質得到充分地培養。教學實踐讓我真正體會到培養學生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學生的學習方式，使學生從傳統的在課堂上單純地接受轉變為主動地探究，這對提高學生的創新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激發學生學習的積極性，最大程度地開發學生的學習潛能，使學生主動參與課堂教學，改變了課堂教學機械、沉悶的現狀，讓其充滿了生機。

三、結束語

“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識，進行思維和理解知識的一種教學方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對某種學科知識一旦生了興趣，注意力自然就會高度集中。學習也就不再是一種負擔，而是一件快樂的事情，學習效率相對提高，并表現出學習的創造性。英國諾丁漢大學物理學教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結——以好奇心為動力，做自己認為有意思的工作，直至創造神奇。

參考文獻：

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