如何讓高中物理吸引住學(xué)生

由于高中物理很抽象，難度也比初中有所加大，以至于一些意志薄弱、學(xué)習(xí)方法不對(duì)的同學(xué)過早的對(duì)物理沒了興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心。我認(rèn)為如何提高學(xué)生從初中到高中對(duì)物理的適應(yīng)是我們物理教師的首要任務(wù)。本人就幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下五個(gè)方面在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決的方法，現(xiàn)做如下闡述。

一、初、高中物理課本的內(nèi)容差別

現(xiàn)在的高中物理教材，與初中相比，大致有以下區(qū)別：

1.從直觀到抽象：如現(xiàn)實(shí)存在的物體——理想化模型質(zhì)點(diǎn)。

2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；靜止——運(yùn)動(dòng)、帶電體的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。

3.從無方向到有方向：如路程是算術(shù)運(yùn)算——位移是畫圖（平行四邊形法則）。

4.從定性到定量：如電阻的決定式的應(yīng)用初中物理課本的內(nèi)容形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單直接。所表達(dá)的思想與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，很多理論在日常中可以拿例子進(jìn)行對(duì)比，與我們的切身感受是一致的。對(duì)于題目的計(jì)算也很少，一般只需定性的分析，在實(shí)驗(yàn)這一塊也是團(tuán)體活動(dòng)很有趣，很生動(dòng)，而且得出的結(jié)論與理論總結(jié)是相符的，不會(huì)出現(xiàn)大的誤差。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題，型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；適應(yīng)課堂大家一起回答問題，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；到多數(shù)同學(xué)不用怎么思考，把題目給出的數(shù)據(jù)直接帶入公式就能得出正確的結(jié)果，也不用分析為何是這樣的答案。

三、學(xué)生在解題運(yùn)算方面能力欠佳

如在高中力學(xué)方面所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

四、學(xué)生已有的印象和實(shí)際理論的違背

學(xué)生經(jīng)歷十幾年的成長(zhǎng)與生活，接觸、感受到許多物理學(xué)的現(xiàn)象，特別是力學(xué)現(xiàn)象。而在初中階段，所看到的比如運(yùn)動(dòng)著的車怎么是勻加速運(yùn)動(dòng)，怎么在路上就看不出來，這個(gè)速度如何感受到是均勻變化的，這些到高中時(shí)發(fā)現(xiàn)在生活中找不到了，是不是研究的問題本身就不對(duì)，還是自己到高中就變笨了。而初中的二力平衡、浮力問題，小燈泡的發(fā)光等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，在高中都不適用了，這是缺乏對(duì)生活的提煉和抽象，只不過現(xiàn)在的現(xiàn)象與你生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些比較根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際就是不存在的，那又怎么從生活中找到那，那這時(shí)就不能固守著那些想法要學(xué)會(huì)接受新的東西。再比如豎直上拋運(yùn)動(dòng)中，你怎樣理解他的速度是先減小再增加的，不能總按初中的思想認(rèn)為物體要么靜止要么勻速。有了變通事物接受起來就順理成章了。

五、根據(jù)個(gè)體差異采取相應(yīng)的措施

生活的豐富，對(duì)現(xiàn)象有很大觀察欲的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理無形中有很大的幫助，反之一些從農(nóng)村上來或不太喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)實(shí)際對(duì)物理的理解要慢些。另外即使日常活動(dòng)多參加但若不能夠?qū)⑾胂笈c理論很好結(jié)合也會(huì)阻礙物理學(xué)習(xí)。這樣遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動(dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，慢慢地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。若長(zhǎng)時(shí)間見不到成績(jī)會(huì)心灰意冷久而久之就失去了興趣。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)采取如下措施：

1.改變上課方式按學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生邏輯思維能力。亞里斯多德說過“：思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

2.提高對(duì)學(xué)生分析問題解決問題的能力。思考模式為我們提供了解決問題的邏輯程序和一般性的邏輯方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：在講加速度時(shí)我們是舉兩個(gè)例子：在給定相同的時(shí)間內(nèi)看速度的變化從而看出速度變化的快慢，但對(duì)于高一學(xué)生本身對(duì)速度變化還不太清楚，你再給他舉這個(gè)，就更難理解了，我是那你到銀行存錢，雖然每月存的變少了，但總的是增加，還可由此引申，這樣通俗易懂。

3.平穩(wěn)過渡、降低要求給學(xué)生一個(gè)緩沖適應(yīng)、緩沖階段，這樣能提高同學(xué)們的自信心。開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對(duì)比，前后聯(lián)系，因此我們一定要適當(dāng)了解初中教材，清楚那些教過那些沒要求過。另外，對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過程，也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析與演析，比如在講矢量時(shí)要先講解向量方面的問題這樣有助于畫圖。再者在力的平衡這里會(huì)用到三角函數(shù)而初中在這里有要求的不多所以這里一定要認(rèn)真的給學(xué)生畫圖復(fù)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。