鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)體育教學(xué)狀況的調(diào)查研究

摘要：本文通過“國(guó)培計(jì)劃”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，體育學(xué)院研究生實(shí)習(xí)總結(jié)的反饋，得出了農(nóng)村現(xiàn)狀下體育教學(xué)的基本情況以及在此種境況下，如何運(yùn)用教學(xué)策略，使得農(nóng)村體育課堂在有限的資源下達(dá)到最佳效率，從而使農(nóng)村中小學(xué)生獲得公平體育的機(jī)會(huì)，并為終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)，以達(dá)到以身體活動(dòng)為中心、增強(qiáng)體質(zhì)、全面發(fā)展身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力的體育本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育課現(xiàn)狀 體育教學(xué) 發(fā)展策略

2010年，十二五規(guī)劃的提出為新一輪學(xué)校教育的改革奠定了大的方針并為未來發(fā)展指明了方向，在此基礎(chǔ)上國(guó)家教育部門適時(shí)適宜的推出了教育界的“國(guó)培計(jì)劃”。此計(jì)劃是針對(duì)當(dāng)前國(guó)家農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性、失調(diào)性為發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教育，提高中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)施國(guó)民教育平衡性、均等化的戰(zhàn)略方針。通過一線教師教育繼續(xù)培訓(xùn)、在校大學(xué)生去鄉(xiāng)村執(zhí)教的置換，把高校先進(jìn)理念、先進(jìn)教育方法容納吸收，置換學(xué)生學(xué)以致用相結(jié)合，使得一線教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，在校學(xué)生一線實(shí)習(xí)任教相結(jié)合獲得經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)到教育雙優(yōu)。

一、體育學(xué)院研究生一線教育境況的概述

1.1資金設(shè)備 政府投入不足，資金少，基本體育設(shè)施匱乏，條件簡(jiǎn)陋成為制約體育教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。盡管農(nóng)村中小學(xué)教育已被國(guó)家制定為九年義務(wù)教育，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性、國(guó)民教育發(fā)展不均衡性，使得農(nóng)村農(nóng)民收入低，地方政府財(cái)政困難，對(duì)教育投入不足，致使農(nóng)村中小學(xué)硬件建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多數(shù)學(xué)校場(chǎng)地器材不足，為很多體育項(xiàng)目的開展普及增加了相當(dāng)難度，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成。情況更有甚者，部分農(nóng)村中小學(xué)體育課處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生思想意識(shí)里，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)處于無界定狀態(tài)。

1.2教育模式、教育觀念 教育模式陳舊，教育觀念與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。在農(nóng)村中小學(xué)體育課堂上，傳統(tǒng)模式一上體育課，教學(xué)處于無人管、教狀態(tài)，教師辦公室一坐，學(xué)生操場(chǎng)一散，三五成群閑閑散散，基本上看不到任何體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，無強(qiáng)制教學(xué)下學(xué)生的懶散模式一直延續(xù)。就是有部分學(xué)生想學(xué)體育項(xiàng)目的內(nèi)容和鍛煉方法，也無人指導(dǎo)和培養(yǎng)，只能寄予希望狀態(tài)。要么就是體育教師把有限的體育器材在有限場(chǎng)地上一丟，留一句“自由活動(dòng)吧”，使得體育課的本質(zhì)發(fā)生了嚴(yán)重畸形變化，有動(dòng)成靜，學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)活力，讓體育課變得與其他科目一樣枯燥無味，極大限制了體育教學(xué)的質(zhì)和量，進(jìn)而導(dǎo)致處于身心全面發(fā)展時(shí)期的運(yùn)動(dòng)能力喪失，體質(zhì)下降，塑造社會(huì)適應(yīng)能力的黃金時(shí)段丟失。

1.3師資 （1）農(nóng)村環(huán)境條件艱苦，待遇差、工薪低使得有一技之長(zhǎng)的專業(yè)教師不愿到農(nóng)村從教，師資力量薄弱，專項(xiàng)業(yè)務(wù)素質(zhì)差。（2）面對(duì)升學(xué)壓力，使得體育被排斥在課堂之外，即使國(guó)家把九年義務(wù)階段體育課作為了中考必考科目，但形同虛制，大部分學(xué)校還是以文化課為主抓，使得體育目標(biāo)在教學(xué)中根本無法落實(shí)。（3）部分學(xué)校就是配有專職體育教師，也大多是“門外漢”，正統(tǒng)體育院校體育教育專業(yè)的畢業(yè)的寥寥無幾，多是其他科目的“業(yè)余選手”兼職，因此多數(shù)學(xué)校體育課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的“放羊”模式，致使體育教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)生的身體素質(zhì)得不到應(yīng)有的開發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的下的合作、探究、分層等更無從提及，也不要說貫徹落實(shí)了。

1.4家長(zhǎng)與學(xué)生自身 （1）家長(zhǎng)方面：區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，城市化的建設(shè)需要大量體力勞動(dòng)者，盡管農(nóng)民技術(shù)技能較低、文化素質(zhì)偏差，但相對(duì)而言，農(nóng)民工能吃苦耐勞，對(duì)薪金報(bào)酬要求較低并且多數(shù)從事體力勞動(dòng)，這就使大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)城市化社會(huì)發(fā)展的廉價(jià)勞動(dòng)力，為了獲得相對(duì)較好的物質(zhì)發(fā)展空間，就把子女托寄與無力從事體力勞動(dòng)的年邁老人，形成當(dāng)前熱門話題的“留守子女”現(xiàn)象。（2）學(xué)生自身：第一作為“留守子女”，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為父母不在身邊，只有年邁的爺爺奶奶無力管教，學(xué)習(xí)好學(xué)習(xí)壞都無所謂，父母沒有文化也能進(jìn)城務(wù)工，以此導(dǎo)致“上行下效”，只是學(xué)生不管是學(xué)習(xí)那個(gè)科目的課程都只是“義務(wù)”的義務(wù)教育，根本沒有想過通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)來改變命運(yùn)。大方向教育觀念的滯后，更是影響了體育教學(xué)觀念，使得教學(xué)工作開展阻力重重。（3）部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的中小學(xué)生，在我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策的貫徹下，大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、日常生活習(xí)慣懶散，沒有體育鍛煉意識(shí)，對(duì)體育課的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)情況是在父母強(qiáng)制下被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的很少，更不用說持之以恒了。在體育課學(xué)習(xí)中稍有困難與挫折，就誠(chéng)惶誠(chéng)恐，缺乏克服的勇氣和信心，體育課不是溜邊就是報(bào)病請(qǐng)假，身體出現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)化過剩”。體育教師想傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)，但由于學(xué)生身體素質(zhì)差，懼怕教學(xué)事故發(fā)生，也就望洋興嘆，擱淺于個(gè)別，體育課堂成了無人組織無人教化的自由活動(dòng)空間。

1.5學(xué)校 在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法——高升學(xué)率大棒下的揮舞，也使得體育課邊緣化，體育教學(xué)缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化。應(yīng)試教育模式的主導(dǎo)，學(xué)校為了生存發(fā)展，只有考出的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中才能得到社會(huì)認(rèn)可進(jìn)而保證生源，也使得學(xué)校體育工作成為一種陪襯和點(diǎn)綴，教學(xué)工作要么無要么就是一語帶過。不單是學(xué)校體育管理工作不健全，就是體育教師也成了打雜充數(shù)，場(chǎng)地器材即使有也成了教師業(yè)余鍛煉的專用，遠(yuǎn)沒有達(dá)到體育教育的制度化、科學(xué)化。

二、一線置換研究生擔(dān)任體育課采用的教學(xué)策略

2.1 面對(duì)資金、設(shè)施當(dāng)?shù)卣度氩粷?jì)，基本器材匱乏，采用體育器材循環(huán)利用。就是把高校體育學(xué)院和體育系專業(yè)課用的體育器材，部分不適合專業(yè)化訓(xùn)練的舊、殘器材帶到農(nóng)村中小學(xué)。由于農(nóng)村中小學(xué)對(duì)體育專業(yè)化器材質(zhì)量要求程度較低，器材級(jí)別較差，以此來解決制約體育教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。

2.2 更新觀念，通過研究生一線置換的帶動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育觀念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)擁有一項(xiàng)體育技能也是未來生存發(fā)展空間的影響意識(shí)性，把新課程改革精神和目的貫徹到學(xué)生心中，以引起當(dāng)?shù)剞r(nóng)村各界人士對(duì)體育工作重要性的再認(rèn)識(shí)。改變教學(xué)模式，研究生通過自身在大學(xué)校園接受先進(jìn)的專業(yè)理論和專項(xiàng)技能的學(xué)以致用，貫徹到一線教學(xué)中，并波及到農(nóng)村中小學(xué)家長(zhǎng)心頭，改變其他科目教師對(duì)體育課的重新定位，使每個(gè)公民真正了解體育的本質(zhì)意義，為學(xué)校體育工作事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

2.3 一線教師通過置換進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，要把思想澄清，重新定位體育工作再認(rèn)識(shí)，使得體育的本質(zhì)觀念及功能意義的社會(huì)價(jià)值明了于心，在回歸后，爭(zhēng)取必要的課堂，樹立本質(zhì)職責(zé)，在應(yīng)有的教學(xué)計(jì)劃下盡心盡力，持最大限度盡最大可能把新思想、新技能授予學(xué)生，在教學(xué)過程中落實(shí)體育的不可替代性，全面貫徹國(guó)家教育方針“德、智、體”全優(yōu)化。提高全體師生的體育參與意識(shí)，使學(xué)生充分意識(shí)到體育課鍛煉與文化課學(xué)習(xí)互補(bǔ)互促的統(tǒng)一性。讓學(xué)生擁有一項(xiàng)自覺鍛煉的機(jī)能，把體育教學(xué)的實(shí)踐推廣到學(xué)生日常生活中，為終身體育意識(shí)打下良好主體基礎(chǔ)。

2.4 在農(nóng)村中小學(xué)體育課堂上，要及時(shí)開展宣傳口號(hào)，面對(duì)“留守子女”，體育教師應(yīng)在生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行關(guān)心和照顧，做到以人為本，發(fā)揮體育課堂教學(xué)中的“團(tuán)結(jié)、合作、自主”等。以知識(shí)改變命運(yùn)為先導(dǎo)，排斥出九年義務(wù)教育不只是“義務(wù)”，更注重未來發(fā)展的時(shí)效性，進(jìn)而發(fā)展體育新課標(biāo)的體育本質(zhì)屬性，在增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體的過程中，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在體育教學(xué)過程中，置換研究生運(yùn)用的心理健康教學(xué)策略、快樂體育教學(xué)策略、多樣化分層教學(xué)策略、有效時(shí)效教學(xué)策略等的引入，極大促進(jìn)了中小學(xué)生參加體育課的積極性；課堂內(nèi)外相結(jié)合，競(jìng)賽教學(xué)模式的應(yīng)用，增加了學(xué)生因?qū)W到一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能參與其中的成功和成就感體驗(yàn)，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)體育課程的發(fā)展；不同區(qū)域?qū)哟蔚慕虒W(xué)比賽，增強(qiáng)了學(xué)生在其過程中的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高。這些教學(xué)策略和模式的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

通過“國(guó)培計(jì)劃“的開展，雙向置換的實(shí)施，研究生實(shí)習(xí)總結(jié)的反饋，農(nóng)村中小學(xué)盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但在國(guó)家十二五規(guī)劃教育綱要的正確指導(dǎo)方針下，相信一線體育教學(xué)伴隨時(shí)間推移，會(huì)向更好方向邁進(jìn)，研究生的教學(xué)策略在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用會(huì)起到相應(yīng)作用，督促一線教師學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新，為體育教學(xué)拓展更大空間。

參考文獻(xiàn)：

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