有感于“學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)用書”

時(shí)下，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書種類繁多。教師指導(dǎo)、推薦學(xué)生購用必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，以用于自學(xué)無可非議。但對(duì)此至少應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是該書是否適合學(xué)生用之（有的只適合教師教學(xué)參考）；二是該書是否有利于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，啟迪智慧，發(fā)展思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們讀的、質(zhì)量較高的輔導(dǎo)用書，才能使之真正發(fā)揮“輔導(dǎo)老師”的作用。

毫不諱言，一些學(xué)校教師推薦學(xué)生所購用的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，有的只適合教師備課作參考，根本不適合學(xué)生使用，但有較多的學(xué)生視之為“珍寶”。為何呢？因?yàn)橛胁簧俚摹拜o導(dǎo)用書”幾乎囊括了學(xué)習(xí)所需的答案，學(xué)生自學(xué)時(shí)只是把答案記憶或抄錄下來就行了。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文《教材全解字詞句篇》的每一冊、每一課都編排了咬文嚼字、詞語解釋、近反義詞、佳句點(diǎn)評(píng)、課文脈絡(luò)、段意大意、品讀感悟（中心思想、寫作特點(diǎn)）等欄目，并羅列了答案。筆者在視導(dǎo)教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生用該輔導(dǎo)用書應(yīng)對(duì)教師的啟發(fā)提問、學(xué)生的討論交流 ，乃至課堂作業(yè)。學(xué)生基本做到了“兵來將擋，水來土湮”。筆者問及教師，為何學(xué)生用此書，答曰：“該書主要用于課前預(yù)習(xí)。”其實(shí)，像這類輔導(dǎo)用書，教師用于備課，還是有參考、借鑒作用的，但如果學(xué)生用之，無論是學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)，還是用于課內(nèi)自學(xué)，看似輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“老師”，實(shí)則是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“大敵”。如此以往，它既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如果學(xué)生使用這類輔導(dǎo)用書，易導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的、不動(dòng)腦筋地把書上的答案抄下來，生吞活剝，沒有通過消化、理解，達(dá)到“俾自奮其力，自致其知”；學(xué)生得到的知識(shí)，有的僅是知其然不知其所以然，沒有真正“學(xué)會(huì)”；學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維沒有經(jīng)歷一個(gè)“知疑、質(zhì)疑、解疑”的過程，思維就不能得到發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，自學(xué)只是個(gè)形式，沒有真正用自己已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去分析和解決新的問題，就很難形成“會(huì)學(xué)”的能力，很難有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生精選學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。否則，就會(huì)造成利少弊多或有弊而無一利的惡果。