軟硬兼施

摘 要：室內手繪表現是室內設計實現設計創意必備的技術手段，通過對手繪表現技法課程教學方法的改革以及手繪表現實訓室建設問題的探討，得出要掌握好手繪表現技能，必須要有有效的教學方法與完備的實訓條件相結合，才能真正實現手繪表現課程的“教、學、做”一體化，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：室內設計；手繪表現；教學方法；實訓室建設

室內手繪表現技法是環境藝術設計專業實踐性很強的核心技能課程，是學生將來從事環境藝術設計和室內設計所必須具備的重要專業設計技能之一。它在環境藝術設計專業領域里占據著重要位置，它是設計師用來表達藝術構思，不斷完善方案，“以畫代言”“以形表文”實現設計創意的重要手段，它可以直觀反映室內空間、光影、材質、色彩等方面的效果，是溝通設計意圖的工程技術語言。

1 手繪表現“軟硬兼施”的必要性

手繪表現課程在環境藝術設計專業占據著重要地位，是學生必須掌握的實用性技能課程，所以，對于如何開展這門課程的學習是值得思考的，學生學習內容和方法的選取以及實訓室的建設是我們所必須關注的。教學內容和方法決定學生的學習興趣、態度以及學習的成果，良好的教學場地對于學生的學習可以起到積極的作用。手繪表現課程若需要良性持續的發展，它必須滿足兩個先決條件：一個是軟件條件，它包含教學內容和教學方法的選定；另外一個是硬件條件，它包括教學實訓室及場地配套設施的完備。在“軟件”方面，教學內容的選取盡量適應行業、市場對于高職高專學生的需求，既能夠涵蓋手繪表現效果圖基礎理論與方法的完整性，又能緊密結合手繪設計師工作實際過程的實用性，還必須滿足市場、行業對手繪發展狀況不斷變化的實時性要求。教學方法上要突破傳統，建立一套真正符合高職高專學情的教學方法。在“硬件”方面，尤其在實訓室建設及資源、設施配套方面要盡可能地完善，以適應“軟件”條件的需求。手繪表現課程區別于其他的課程，它既是其他課程學習的先導課程，又是多門課程的集合體，學生對于這門課程的學習必須掌握其他相關課程的知識，比如說家具設計、材料與施工工藝、軟裝設計、人體工程學等多門課程。所以手繪表現課程的實訓室建設可以是集材料實訓室、施工工藝實訓室于一體的校內實訓場地，也可以是借助市場已有的一些家居市場、燈具市場、軟裝、展示場景等作為校外實訓室。總之就是要能滿足學生多樣化的學習途徑和場地，加深學生對市場中出現的材料、工藝、裝飾藝術的了解，加強學生與市場的接軌，真正實現“教、學、做”一體化。但是，目前絕大多數的高職院校在教學方法、實訓室建設方面并不十分完善，存在一些缺失，嚴重影響教學質量。

2 手繪表現“軟硬兼施”缺失原因

手繪表現課程的重要不言而喻，為什么教學效果還是不明顯，體現出一種軟硬件達標缺失的現狀，原因歸結為以下幾個：（1）教師素養問題。手繪表現的學習是需要長時間的訓練和積累的，對于教師而言要求比學生會更高，具有更強的專業表達水平。但是，在真正的現場教學中，很多的教師畢業后可能長時間脫離手繪、速寫練習，忽視了手繪表現技能的提升，在授課過程中不能十分完整的完成徒手表現，或者表現技法老套，導致示范教學效果不明顯。（2）方法缺失問題。手繪表現注重技能學習，它的學習方法是多樣化的，學習的內容也必須是結合行業需求。然而，在實際教學過程容易流于傳統的模式和教學方法，單純一味地長時間臨摹、短時間應用、缺乏過渡性提取階段，長久的使用依靠臨摹的教學方法來提高學生的手繪表現能力是不現實的，也容易讓學生產生厭煩心理，導致學習狀態不佳，影響學習成效。（3）場地建設問題。簡單的學習場地和環境不能激發學生的學習興趣，簡單的課室、毫無氣氛的繪圖室，它只能提供學生一個基本的學習場地。缺乏配套的實訓設備，教師授課費時費力，學生的水平還得不到提升。此外，校企合作不夠深入，投入不足，技術性不夠強，配套性差，缺乏可持續發展性，嚴重阻礙教學效果。

3 手繪表現“軟硬兼施”最佳模式

“教、學、做”一體化是手繪表現課程達到“軟硬兼施”的最佳模式，可以合理利用良好的教學氛圍、教學場地，選擇最優的教學方法，讓學生手繪表現能力極致發揮。要達到這種最佳的學習模式并不容易，它對教師教學水平有嚴格要求，對教師選取的教學方法以及教學實訓條件也有硬性的要求。只有這兩者可以做到相互適應，手繪表現課程的教學程序才可以順利展開。軟件適應硬件——根據教學場地選擇教學方法。突破以臨摹為主、應用為輔且不論學生水平層次統一教學的傳統方法，根據現有的實訓條件、學生水平來選定教學方法。適用于手繪表現課程的教學方法有很多，目前，收到良好成效的教學方法有情景教學方法、引趣激趣法。情景教學法在手繪表現課程上既是常規方法也是行之有效的方法，它對實訓室建設要求比較低，只要配備繪圖桌椅即可。情景教學法是借助給定的項目模擬企業的工作流程來完成一套的設計方案，在課堂上給學生進行客戶與設計師的角色扮演，讓學生接觸真實的設計項目，來完成套的設計方案。在這個情景教學中，學生可以體會作為一個設計師在這個崗位中的職責以及手繪表現能力在這個項目中的極大作用。另外一個教學方法引趣激趣法是根據學生水平不斷提升實訓室條件的完備性，采用多種教學方法相結合的方式展開。依據多數高職高專招生生源來看，目前絕大多數的高職院校招收的學生基本都是非藝術類學生，屬于文理兼招的學生，這類學生的初期學習特點是缺乏藝術欣賞能力，他們往往眼高手低，繪制出來的作品不盡如人意，很容易喪失學習興趣。又或者本身對藝術作品、手繪表現技法課程不感興趣，在這種情況下，學生在學習的過程中可能不能完整的理解學習手繪表現的技巧，所以在學習初期，教師首先要做到的是提起學生的學習興趣，讓學生喜歡上這門課程。引趣激趣法是在前階段授課時常采用的教學方法，也是解決學生對手繪課程沒有興趣的方法之一。教師可以借助教學多媒體、實物投影儀、數碼展示臺等設備開展視頻教學、示范教學，展現手繪表現的魅力，引起學生的注意，進而激發學生學習的欲望。

4 結語

手繪表現的綜合功能及價值得到廣泛認可，它的發展是持久的，也已經發展成為一個成熟的產業。手繪表現技法課程對教師素養、教學方法、教學實訓室有著嚴格的要求，我們只有突破傳統的教學方法，加大實訓室場地及配套設施的建設力度，這樣才能真正實現高等教育的優勢，培養掌握專業基礎理論和專業技術知識，適應現代社會發展需要的實際動手能力強且具有創造力的高技能人才。

參考文獻：

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作者簡介：胡召（1987—），女，湖南長沙人，廣東環境保護工程職業學院助教，研究方向：環境藝術設計。

卞觀宇（1985—），男，湖南益陽人，廣東環境保護工程職業學院助教，研究方向：環境藝術設計。