淺析激勵性評價在小學音樂教學中的運用

摘 要：隨著社會對于素質教育的認識越來越深刻，小學的音樂教育也受到了越來越多的關注和重視。但是由于小學生們特有的心理特點，小學音樂教育在進行實際的開展過程中，需要以更加激勵性的教學語言或者激勵行為，來促進小學音樂教育的教學效果。

關鍵詞：素質教育；小學音樂教育；激勵性評價；教學效果

許多小學開始注重對于音樂教育的各種投入，不僅在針對小學音樂教育的基礎設施上進行了多方面的優(yōu)化，而且在針對小學音樂教師的選拔上，進行了更為嚴格的總和素質以及綜合能力的考評。由此就可以看出，小學音樂教育在當今的社會發(fā)展中，有了全新的發(fā)展面貌。文章將從激勵性評價在小學音樂教學中的重要作用進行入手分析，并針對當前在激勵性評價中運用的主要方式進行研究。尋找更多的提高小學音樂教學效果的可能性。

1 激勵性評價在小學音樂教學中的重要作用

對于小學生而言，他們的心靈是比較脆弱的，有著較差的心理承受能力。在進行音樂的學習過程中，如果音樂教師能夠及時地鼓勵他們，并使用激勵性的語言評價來增強他們的自信心，那么小學生肯定會獲得比較好的學習效果。但是如果在小學生進行音樂學習的過程中，有了任何一點差錯，音樂教師便進行訓斥，或者是說出很多帶有諷刺性的話語，那么將會使這些小學生的內心產生對于音樂學習的恐懼感，不愿意再上音樂課。兩種完全相反的教學方式，其教學效果也是相反的。現在已經有許多的研究表明，在教學中采用激勵性評價的方式對于教學效果的提升具有積極的作用。所以說，加強在小學音樂教學中的激勵性評價，優(yōu)化激勵性評價的實施方式是非常重要的。

2 進行激勵評價的階段性目標

無論是利用何種方式的激勵評價，都應當根據每個階段的目標進行推進。

（1）鼓勵學生勇于表現自己。對于小學生們來講，進行音樂學習，本身就是一件非常快樂的事情。所以在實際的教學過程中，就應當以一些快樂的教學方法來進行.音樂教師要適當鼓勵學生們，讓學生面對音樂學習有較高的自信心。在學習音樂的過程中，有的學生學習的較快，有的學習接受能力可能較慢，對于那些落后的學生更應當加強鼓勵。音樂教師應當避免將那些學習較好的學生同學習較差的學生進行比較，以免使那些同學習較差的學生自卑感更強。

（2）加強學生的競爭意識，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。學生之間競爭意識的培養(yǎng)應當是良性的，要避免惡性競爭，使學生的內心受到扭曲。音樂教師要做的就是引導學生們之間養(yǎng)成良好的競爭意識，這種良性的競爭意識不是讓學生們之間存在嫉妒心理，而是積極的動力，讓學生們在音樂的學習中更加努力。

（3）挖掘學生身上的潛質。每個學生都有不同的特點，有的學生可能擅長這方面的學習，而有的學生則可能擅長其他方面的學習，音樂教師要及時地發(fā)展這些特質，進行發(fā)展鼓勵。例如在學習一首新的歌曲時，有的學生可能天生的音樂感就特別強，所以他們學習起來會比較快。但是有的學生可能并不擅長學習歌曲，他擅長于畫畫。那么音樂教師就可以讓這名擅長畫畫的學生根據歌曲的內容畫出想象中的畫面，并加深他對于這首歌曲的認識。這樣不僅能夠鼓勵這名學生在加強歌曲學習的同時，發(fā)展自己的興趣愛好。

3 激勵性評價在實施過程中運用的主要方式

（1）語言激勵。在小學生們上音樂課時，運用語言激勵，可以使學生樹立起音樂學習的自信心，在認真聽課的同時，還能夠發(fā)揮自己自主學習的能動性。例如，音樂教師在音樂課上教完一首歌之后，布置了課下作業(yè)就是要熟悉并能夠清唱這首歌曲。在下一次音樂課上課時，音樂教師點名由學生進行演唱，音樂教師對這些演唱的學生進行夸贊，“XX同學唱的是非常好，由此可見她在課下是經過努力學習的，大家要想XX學習”，“XX同學的歌聲真好聽，嗓音也非常的有特色”，利用這種語言激勵的方式，會使這些被點名唱歌的學生有更多的信心，并在今后的音樂學習中更加努力。而其他的學生也想要得到老師的夸贊，也會更加的努力，這樣就會形成非常好的學習氛圍。

（2）非語言激勵。除了不吝嗇自己對于學生的贊美，利用語言激勵來提高學生學習信心的方式之外，還可以利用非語言的激勵。在學生中，肯定會有一些學生學習得比較快，有些學生學習得比較慢，對于那些學習得比較慢的學生，音樂教師一定要使用激勵的方式對這部分學生進行鼓勵。在學生無法進行歌曲的熟練歌唱時，音樂教師在第一時間不能夠進行批評，而且應該面帶微笑進行鼓勵，用溫和的眼神進行鼓勵。批評的方式只會使學生的叛逆心理增強，對于學習效果具有消極的作用。

（3）競爭激勵。作為社會中存在的一員，哪怕僅是一個小學生，他也會和其他的學生進行攀比，有些攀比是積極的，有些攀比是消極的，小學音樂教師通過在實際的音樂教學過程中加入競爭激勵，可以使學生之間形成正面的積極的攀比。有的學生在音樂的學習方面非常努力，受到了老師的表揚，那么其他的學生也會產生羨慕的心態(tài)，也希望能夠引起老師的注意，得到老師的夸獎，所以他們就會更加努力。

不恰當的競爭激勵方式，是教師通過對學生個體進行比較后，過分的表揚某位學生，并且在同時也會嚴厲的批評另外一位同學，這樣的方式并不會起到積極的激勵作用，只會讓受到批評的學生產生更負面的抵觸作用，甚至是對自己喪失信心。

（4）情感激勵。作為一名小學音樂教師，除了要用自己的音樂知識來豐富學生的學習體系之外，更應當把學生看作自己的朋友或者親人。加強在音樂的課堂教學中和學生的溝通交流，曉之以理，動之以情。讓學生覺得老師除了威嚴之外，還具有愿意讓學生去親近的特質。在平時的課堂教學過程中，為了不斷提升學生們的自信心，要利用情感激勵的方式，加強學生們對于老師的信任，對于音樂學習的熱愛。音樂教師也要看到學生在一天一天中取得的進步，進行及時的鼓勵，這樣學生在內心受到極大的鼓舞之后，也會更加努力的學習音樂，從而達到預期的目標。

總而言之，小學音樂教師在進行音樂教學的過程中，需要加強對于激勵性評價的認識，以及提高合理的利用激勵性評價方式的能力。進行激勵評價的階段性目標，需要鼓勵學生勇于表現自己，加強學生的競爭意識，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，挖掘學生身上的潛質。激勵性評價在實施過程中運用的主要方式包括語言激勵，非語言激勵，競爭激勵，情感激勵。對于激勵方式的選擇，應當具體問題具體分析。

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作者簡介：鄭蘭（1978—），女，本科，小一職稱，主要研究方向：小學音樂教育。