淺談初中物理的有效教學

我國教育家葉圣陶先生說：“教師的教要致力于導。”新課標的核心理念是“一切為了學生的發展”，堅持“以人為本”，在以學生為“主體”、教師為“主導”的課堂教學中，提高課堂的有效性，提高素質教育的質量。物理學科“要致力于導”，就要激發學生去想、去說、去做，引導學生掌握規律，鼓勵學生探究解決問題的途徑。這就需要我們建立有效課堂教學模式，注重教學方式的多樣化。

一、創設新奇教學情境，激發學生的學習興a趣

學習興趣是學生在學習活動中所產生的一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。有研究表明，學習興趣與學習動機和學習效果成正相關，即學習興趣越濃則學習動機越強，學習興趣越濃的學科則學生的學習效果越好。

1.適時利用現實生活中的例子創設問題情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”用現實生活創設的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。例如，在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍？瓶蓋上為什么要有花紋？油罐車后為什么要拖一條鐵鏈？通過引導，學生在現實生活中發現的各種各樣的現象，都能通過物理知識來解答，從而激發學生學習物理的興趣。

2.利用新奇的物理實驗創設有趣情境

由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性等特性，所以實驗能最大限度地引起學生的興趣。在物理教學中，演示實驗是連接認識主體（即學生）和認識客體（物理規律、現象）的紐帶。物理概念、規律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成的。在課堂教學中，實驗也是導入新課的好方法之一。

例如：在教學“力的相互作用”時，學生對于“馬拉車前進”的事例中，馬也受到車的拉力表示不理解，我打出了“馬拉車上坡”馬說：“我沒有力氣了！”的自制ppt文字。讓學生發揮想象，學生會心地笑了——馬會被車拉下坡的，馬確實受到車的拉力；教“壓強”時，讓學生測“人站立時對地面的壓強”，讓學生利用體檢時獲得的體重數據，課上發給1cm2/格的坐標紙，學生用鉛筆畫下鞋的外沿粗略算出腳的面積，當學生得到的壓強結果數量級相同時，喜悅之情溢于言表。

學生在真實的物理情境中參與物理活動，不僅要動腦，還要動口、動耳、動眼、動手，即用自己的身體去親自經歷；在小組討論、交流過程中，又調動原有知識和同學關系，鍛煉了自己的協調、合作能力。讓學生經歷體驗，表面看費時又費力，學生單位時間內獲得的知識較少，但可以激發興趣，鍛煉能力，增強有效記憶（因為獲取的知識印象深刻），最大限度地避免了厭學，“存儲”了終身學習的愿望與能力。

3.創設情境讓學生在質疑中產生興趣

“學起于思，思源于疑”。疑問能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生逐步思索、探討、解疑。例如：講解力的合成和分解時，可創設這樣的問題情境：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？學生認為肯定用一根線時易斷。教師演示，結果卻相反。為什么呢？這一疑問立即引發學生的好奇心，從而激發他們的求知欲。

4.適時利用物理學史和趣味小故事激發興趣

在課堂上，用形象生動的語言描述物理故事，讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領會研究物理的方法、思路。并且給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的另一種補償方式。例如在進行“簡單的運動”這章節的教學時，可以講一個小故事：在第一次世界大戰時，法國一個飛行員在高空飛行時發現臉旁有一個玩意兒在游動，以為是一只小昆蟲，順手一抓竟抓到一顆德國子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領，能抓到一顆飛行的子彈呢？讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望，把積極學習的潛力調動起來。經過學習和探索，知道了原因，弄清了道理，學到了新知識，更感到了物理知識的奧秘。

二、建立和諧的課堂氛圍，建立師生、生生之間的親和力

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態。課堂教學中，教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。課堂上，根據學生實際，可分層次要求學生，培養學生互助友愛的情懷，讓學生在充滿親和力的環境之中建構新知識。

總之，一切從教學的實際出發，順應學生的學情，講究實效，正確處理好教與學的關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，方能全面有效地提高課堂效率。