基于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化探析

摘 要 情境教學(xué)就是老師以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置特定的教學(xué)場(chǎng)景將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，注重教學(xué)情景要體現(xiàn)出鮮明的形象性，包含豐富的情感色彩，才能保證教學(xué)效果。本文就針對(duì)現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化問(wèn)題展開研究。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 初中英語(yǔ) 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-0038-03

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.符合初中學(xué)生的心理特征

在情境認(rèn)知的觀點(diǎn)中，個(gè)體與共同體的行為原本就存在知識(shí)，當(dāng)個(gè)體最終參與到社會(huì)情境中，在該情境中進(jìn)行協(xié)商，即會(huì)產(chǎn)生知識(shí)。由此可見，知識(shí)體現(xiàn)出社會(huì)性與情境性的特點(diǎn)，從這個(gè)角度上講，知識(shí)就是個(gè)人與社會(huì)情境之間在進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中的產(chǎn)物，相應(yīng)地形成個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)可以通過(guò)參與社會(huì)情境的行為來(lái)獲得。知識(shí)還體現(xiàn)出復(fù)雜性與默會(huì)性的特點(diǎn)，前者認(rèn)為知識(shí)與其形成的情境脈絡(luò)有著密切的聯(lián)系，其更加主觀，也更加不穩(wěn)定，其與另外一種簡(jiǎn)單知識(shí)觀不同，其認(rèn)為知識(shí)不可以簡(jiǎn)單的以某種方式記錄、存儲(chǔ)以及復(fù)制下來(lái)；而默會(huì)性的特征則是體現(xiàn)了知識(shí)的非語(yǔ)言化與非符號(hào)化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中“偷竊”到其所需的知識(shí)。此外，知識(shí)還體現(xiàn)出工具性的特點(diǎn)，即知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)世界、改變世界的工具。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代新課程理念提倡寓教于樂(lè)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)法恰恰與這一現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念不謀而合。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其以既定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)學(xué)之境”，該情境中不僅包含了促進(jìn)學(xué)生感知的實(shí)體形象，而且包括一定的智力背景，將學(xué)生的舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)體系和諧地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，并充分滿足學(xué)生生理器官與心理對(duì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍的需求，最終推動(dòng)、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，很大程度上就是看其是否有效地促進(jìn)學(xué)生在“快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。不過(guò)需要注意一點(diǎn)，即英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)并非要學(xué)生一味的“快樂(lè)”，不僅僅是出于好玩或有趣的目的，而是要學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”，快樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的情感傾向。在這個(gè)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)作用舉足輕重，老師要投入真切的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘發(fā)、激勵(lì)作用，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲望，并將這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以采用幽默語(yǔ)言進(jìn)行講解，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過(guò)喜歡老師而將學(xué)習(xí)熱情遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其實(shí)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的性還相對(duì)較弱，因此主要依靠興趣作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提倡民主、和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過(guò)積極向上的情感體驗(yàn)提高教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源，比如生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的生活場(chǎng)景、音效與圖片等等，因此可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的、充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.增強(qiáng)英語(yǔ)理解能力

基于信息論的角度而言，世界是由各種各樣的物質(zhì)組成，而具有一定的信息量才能對(duì)物質(zhì)產(chǎn)生相對(duì)全面、深入的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必然包含多種不同的物質(zhì)，因此這些物質(zhì)就會(huì)不斷發(fā)出信息對(duì)人的心理產(chǎn)生暗示作用。情境創(chuàng)設(shè)可以提供各種具體表象，不僅加深了學(xué)生的感知體驗(yàn)，而且基于特定的情境，學(xué)生會(huì)與情境之間產(chǎn)生各種信息交流，這種交流與體驗(yàn)可以有效開發(fā)其潛力，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是利用暗示誘導(dǎo)的特點(diǎn)，使周圍環(huán)境與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，迅速地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程正是“用無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)”“用情感伴隨理性”的體現(xiàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所接受的知識(shí)是超出其既有意識(shí)與理解的，利用情境教學(xué)恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種無(wú)意識(shí)的加工，使學(xué)生獲取更多的收益。情境教學(xué)暗示誘導(dǎo)作用的最終目標(biāo)就是通過(guò)間接的暗示促使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。情境教學(xué)利用心理場(chǎng)，形成推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正誘發(fā)力，學(xué)生在思考、頓悟中會(huì)對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。豐富的形象感染、真切的情感體驗(yàn)、潛在的智慧啟迪等等，各種因素體現(xiàn)出一種正誘發(fā)力，這種力量對(duì)老師情境目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生有利的推進(jìn)作用，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則

1.真實(shí)性

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要注意與學(xué)生實(shí)際生活互相關(guān)聯(lián)，多從日常生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有意識(shí)的將學(xué)生的情感體驗(yàn)充分利用起來(lái)。從某種程度上說(shuō)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境越接近現(xiàn)實(shí)生活，那么學(xué)生接受起來(lái)就越容易，從而提高其建構(gòu)知識(shí)的可靠性，學(xué)生在將自身的情感向感知對(duì)象轉(zhuǎn)移時(shí)難度也相對(duì)較低，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)Birthday這一主題時(shí)，老師先引入課程：When is your birthday？學(xué)生配合回答問(wèn)題：On February the eleventh.此時(shí)老師就可以通過(guò)自制的蛋糕模型或圖片等小道具，設(shè)置切蛋糕慶祝生日的教學(xué)情境：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake？此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，可以七嘴八舌的回答問(wèn)題。此時(shí)，老師可以趁熱打鐵的布置下開放性的任務(wù)：調(diào)查家庭成員的生日，包括Mother、Father、Grandfather、Grandmother等等。該情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近，學(xué)生在情感體驗(yàn)中可以復(fù)習(xí)月份單詞、序數(shù)詞的使用方法，而且還可以進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。由此可見，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相近的情境片段，再加上老師有效地引導(dǎo)即可將實(shí)際生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

2. 主體性

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立人格與意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的自我教育能力高度重視，要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)客觀存在的世界、物質(zhì)，而且還要通過(guò)事物認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到自我個(gè)體與客觀世界的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展與自我提升。而從教學(xué)行為上，老師要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，從多個(gè)方面創(chuàng)造更多的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)的和諧、統(tǒng)一，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知與活動(dòng)環(huán)境，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)過(guò)程中，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)均是以學(xué)為服務(wù)對(duì)象，而創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)全身感官，將其主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)shopping相關(guān)主題時(shí)，老師可以為學(xué)生設(shè)置幾種商店，包括stationery shop/toy shop/clothes shop/food shop以及fruit shop等，學(xué)生可以分別到對(duì)應(yīng)的商店進(jìn)行購(gòu)物，按照老師的要求買齊五種商品，完成五個(gè)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中切身體會(huì)語(yǔ)言交際的作用與應(yīng)用方法。

3.適度性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要充分遵循適度性的原則，不能忽略學(xué)生的實(shí)際情況與接受程度，與學(xué)生的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能幫助學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如學(xué)習(xí)stop sb.from doing sth.句式時(shí)，一位學(xué)生造句如下：“My mother often stops me from eating meat.”原因是由于“Because my mother says I’m too fat.”該生此話一出，立刻引起全班同學(xué)的哄笑，那名學(xué)生有點(diǎn)不好意思地低下了頭，此時(shí)老師就馬上說(shuō)：“But I don’t think you are too fat.You are strong.”并學(xué)著電視節(jié)目里的娛樂(lè)主持人的語(yǔ)調(diào)，下面學(xué)生聽了從哄笑變成了會(huì)心一笑。無(wú)獨(dú)有偶，針對(duì)同一個(gè)“胖”的問(wèn)題，另外一個(gè)老師在講解“看病”的話題時(shí)，一個(gè)身材比較胖的學(xué)生自告奮勇扮演病人，此時(shí)老師就說(shuō)：“Good！I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”而那位自告奮勇的學(xué)生則在同學(xué)的哄笑聲中悻悻地坐了下來(lái)。同樣是肥胖的話題，但是通過(guò)對(duì)比就可以明顯看出，第一位老師在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊，而第二位老師的做法明顯欠妥。所以創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要密切聯(lián)系實(shí)際，充分考慮學(xué)生的可接受性，促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，在互相尊重的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.拓展性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生要充分參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)參與活動(dòng)提高語(yǔ)言交際的能力，而創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師要根據(jù)不同的教學(xué)目的組織各種形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握，并在實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如在warming-up階段可以采用題目“十連問(wèn)”的方式，即通過(guò)連珠炮式的問(wèn)題提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)快速反應(yīng)的能力；而在呈現(xiàn)階段，則可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，加強(qiáng)其思維敏捷性的訓(xùn)練；substitution，paraphrasing，meaning guess，simulation等活動(dòng)則可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)在形象思維能力做進(jìn)一步的加強(qiáng)與拓展；可以通過(guò)編寫謎語(yǔ)的活動(dòng)拓展學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性描寫的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)job相關(guān)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)職業(yè)interview，針對(duì)人物描寫相關(guān)話題，則可以嘗試寫一篇Wanted的海報(bào)，這些均可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)思維的流暢性，增強(qiáng)其表達(dá)能力。此外，還可以在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合多媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代知識(shí)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展與深入。比如通過(guò)多媒體播放大自然的各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽聲辯位”，發(fā)揮想象力，嘗試描述聲音所表現(xiàn)的場(chǎng)景。開放性的英語(yǔ)課堂可以為學(xué)生的和諧成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加廣闊的天地，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)其創(chuàng)造性的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，遵循拓展性的原則，可以促使學(xué)生在特定的情境中準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

總之，教學(xué)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理論的學(xué)習(xí)之間的矛盾得以解決，符合學(xué)生的思維規(guī)律，教師要在課堂教學(xué)中很好地把握和實(shí)施，才能以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 李 翔）