也談小學語文的層次教學

新課改背景下的小學語文課堂教學，不能固定搞一刀切，不能過度要求平均成績，如果只強調平均成績，會造成優生吃不飽，學困生消化不了的現狀，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想，成績出不來。那么如何搞好分層次教學將成為新課改教學的最好結果。

一、了解學生基礎，實施分層組合

深入調查學生的一般情況和個別特點，切實了解每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優秀生，中等生及學困生的優缺點都心中有數。為實施分層教學掌握了相應的尺度，為設計分層教學打下了基礎。

根據優等生、中等生和學困生的不同基礎，分成不同的小組，根據年齡特點的不同，高段可以命名為“創新組”“爭優組”“勇敢組”。也可以根據不同的程度分組，同組的學生因為程度差不多，感覺心理上的壓力減輕了，比較的對象也合理，反而學生的自信和學語文的情趣會提高。老師設計供不同基礎學生選擇的三層不同要求的教學目標和課堂作業也能在課堂里較好地落實；也能根據不同層次的學生的學習，分層設計鼓勵，采取不同的施救方法，不同的評價標準。

二、制訂分層目標，發揮主體作用

制訂明確、具體、恰當的教學目標，是避免語文課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。如何把教師擬定的教學目標變成學生自己的學習目標，則是學生提高自身學習成績，培養學習興趣的關鍵。在實現情感體驗，樹立學習信心的基礎上，根據不同的學習基礎，幫助學生建立不同的學習目標，自覺地努力，逐步實現目標，不斷地提高學習成績。

1.引導學生總結知識體系，建立學習的長期目標

教師要了解每一位學生的學習基礎，幫助每一位學生認識到自己的知識結構和認知水平，從而確立自己所要達到的學習目標。對自己所確定的學習目標，學生自己會對目標的實現充滿信心，學習的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發揮。當然，作為教師要充分了解并牢記每一位學生的目標，在學生的學習過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學生逐步實現目標。

2.引導學生認識學習基礎，選擇課堂學習目標

教師不能將課時分層教學目標強加給學生，否則，選擇低級目標的學生會產生自卑感，或者選擇不當可能使學生達不到目標，或目標太容易。因此，在課堂上，教師應該通過教育，幫助認識，使學生認識到自己的學習基礎，從而自主地選擇適合自己的學習目標。教師在課堂上要迅速了解學生所選擇的目標，在教學中實施適當的分層方法，幫助學生積極主動地達到目標。

3.及時調整目標，培養學習品質，提高學習成績

分層教學的關鍵任務是全面提高每個學生的語文素養，促使每一個學生都能得到最優發展。目標的實現正是學習水平和學習成績提高的標志，學習水平和學習成績是無止境的，要使每一個學生都能得到最優發展，學生的學習目標就不能停留在起始階段設定的的目標上，而應該在實現目標的過程中不斷發現學生的進步，不斷強化學生的成功情感體驗。在此基礎上，幫助學生對學習目標進行調整，這樣通過一個又一個目標的實現，不斷強化學生的學習興趣和學習品質，使學生不斷朝著目標努力學習，也不斷地提高了學生的學習水平和成績。

3.進行分層施教樹立學習信心

實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的問題有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關注中下學生，因為他們學習基礎差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學心理隨著年級升高而加重。我們可以引導他們實現情感體驗，主動學習，最終達到分層教學的根本目的。

四、設計分層作業，傳授積累經驗

課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發學生的探究欲望，激發學習興趣，反過來促進課堂學習。教師十分重視設計一些必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的開放性練習。同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。

五、開展分層評價，鼓勵學生進步

羅森塔爾的皮格馬利翁效應已經證明，教師期望的自我實現預言效應確實是存在的。其實，教師的期望是對學生達到目標的信任和鼓勵。因此，教師在教學過程中應該利用各種教學途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學生的期望，不斷鼓勵學生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學生，鼓勵學生不斷進步。

素質教育的內涵是面向全體，全面發展，主動發展。而分層教學始終就是以每一個學生都能得到最優化發展為目的，特別是對中下生，激發語文學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到比較好的效果。分層教學真正體現了以學生為主體的教學思想；在教學方法上，因材施教原則得到了充分發揮。

通過有效課外知識的拓展，通過分層教學的實踐，我們驚喜地發現，同學們參與語文課的熱情明顯提高。

（責任編輯 李 翔）